Factores asociados a la ideación suicida en estudiantes

Resumen

El objetivo del presente trabajo consiste en identificar mediante una revisión sistemática los factores que influyen en la Ideación Suicida (IS) en estudiantes escolarizados. Para ello, se han realizado una búsqueda en los recursos electrónicos de carácter científico, tales como PsycINFO, Psicodoc, Scopus, Web of Science y Psychology Database. De este modo, se han obtenido un total de 115 estudios que, tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión, quedaron un total de 29 trabajos para revisión. Los resultados incluyen un total de 29.008 estudiantes. Entre las variables que median sobre la IS se encuentran: tener bajo nivel de inteligencia emocional, de autoestima y/o de asertividad; presencia de baja adaptabilidad social; incremento de estados depresivos y ansiosos; consumo de Sustancias Psicoactivas (SPA); vivencia de situaciones de bullying o ciberbullying; apoyo social débil; ser víctima de abuso sexual; así como el tener estructuras familiares rígidas y autoritarias. Como conclusión, se podrían disminuir los casos de IE a partir de la puesta en marcha de mecanismos y estrategias que velen por el bienestar del estudiante, mediante servicios de atención psicosocial, a través del uso del entorno virtual como las redes sociales y donde emerja el desarrollo de la inteligencia emocional.

Palabras clave

ColonialidadestudiantesfactoresSubalternidadideación suicidaPodersalud públicaSilencio falsorevisión sistemática

INTRODUCCIÓN

La adolescencia se ve caracterizada por un período en el que se producen una serie de cambios psicofísicos (Sobowale et al., 2014) y sociales (Hidalgo-Rasmussen y Hidalgo-San Martín, 2015; Siabato et al., 2017; Soriano-Sánchez, 2022). Entre las principales causas de muerte en población joven se encuentra el suicidio (Constanza et al., 2018; González et al., 2016; Silva et al., 2017). Este hecho, se debe a una falta de sentido por vivir (Alarcón-Vázquez et al., 2018; Pérez et al., 2017). Es por ello por lo que el contexto educativo se ha convertido en objeto de investigación en los últimos años por diversos autores (Andrade et al., 2017; Franco et al., 2020; Guadarrama et al., 2014; Pérez y Salamanca, 2017; Rosales-Pérez et al., 2018; Siabato y Salamanca, 2015; Solís-Cámara et al., 2018; Teismann et al., 2017).

El factor cognitivo se ve relacionado con la Ideación Suicida (IS), mientras que el conductual con el intento o suicidio consumado (Ceballos et al., 2015). En este sentido, la IS es entendida como el querer y planear quitarse la vida (Sánchez et al., 2014). A día de hoy se ha expuesto que entre los diversos factores de índole académico que conllevan al estudiante a la IS se encuentran el fracaso, el área personal negativa y el miedo e incertidumbre por las expectativas de futuro (Córdoba et al., 2015). No obstante, existen diversos factores exógenos que favorecen en la IS por parte de algunos estudiantes (Orue et al., 2018; Padilla et al., 2018; Soriano-Sánchez y Jiménez-Vázquez, 2022b), debido a que suelen verse afectados por emociones displacenteras (Camuñas et al., 2019). Esto conlleva a un incremento de sustancias (Lozano-Verduzco et al., 2017). Asimismo, la discriminación que sufren algunos educandos en determinados casos en el propio contexto escolar y por parte de sus iguales les deriva en un incremento de su vulnerabilidad (Guajardo et al., 2017; Lozano-Verduzco y Salinas-Quiroz, 2016; Nocito, 2017). Para hacer frente a este hecho, la literatura reciente revela que las metodologías basadas en la inclunovación podrían favorecer la mejora de la calidad de vida de la persona (Soriano-Sánchez y Jiménez-Vázquez, 2022a), mediante la utilización de los entornos virtuales de aprendizaje en las distintas etapas educacionales (Soriano-Sánchez y Jiménez-Vázquez, 2022c), las cuales podrían mejorar la calidad de vida de la persona, a través de la participación activa y la inclusión de todos los aprendices (Soriano-Sánchez y Jiménez-Vázquez, 2023).

Por consiguiente, la familia se convierte en un factor de protección y desarrollo de las potencialidades de sus miembros (Bustillo et al., 2017; De la Villa y Quintana, 2018), puesto que es el primer agente en la socialización de estos (Scott et al., 2016). En este sentido, proporciona y permite un mayor bienestar emocional, psicológico y social (Moscoso et al., 2016). En consecuencia, es un elemento de protección para la realización de conductas disruptivas del joven (Andrade y Gonzáles, 2017; Matos et al., 2016). Sin embargo, tanto el rechazo, como el control y sobreprotección por parte de la figura materna y/o paterna, así como de ambas, se ve relacionado con la IS (Castillo-Santis et al., 2015).

La conducta suicida es definida como cualquier acción generada de manera explícita o implícita. Dicha acción incluye cualquier pensamiento, ideación o intención que pueda acabar con vida de la persona (Avendaño-Prieto et al., 2018; Li et al., 2016). En particular, en la IS existen diversos factores que dan lugar a ella, como serían: salud mental del sujeto (Bedoya y Montaño, 2016); vulnerabilidad familiar y presencia de síntomas depresivos (Loboa y Morales, 2016); consumo de Sustancias Psicoactivas (SPA), como señalan Arellanez-Hernández y Cortés-Flores (2018). Ejemplo de ello podría ser el alcohol (OMS, 2020; Soriano-Sánchez y Jiménez-Vázquez, 2022b), entre otras (Restrepo et al., 2018). Por su parte, el Instituto Nacional de Estadística (INEC, 2017) revela en sus últimos resultados que la ingesta de alcohol en la población española se ha visto incrementada (Rodríguez et al., 2014). Es así como cabe destacar que ha participado en gran medida la población adolescente, mediante un patrón de conducta binge drinking, lo que supone un riesgo para la salud pública (Olivares et al., 2018).

En la dirección anterior, la Inteligencia Emocional (IE) constituye el uso correcto de las emociones, siendo una habilidad que permite el desarrollo de la intuición, del procesamiento, la asimilación, la regulación de las emociones propias y de las del resto. La IE fomenta el desarrollo emocional e intelectual en sí mismo y en los demás (Mayer et al., 2016). Ello mediante el uso de habilidades, como la autoconciencia, el autocontrol de estímulos, la perseverancia, la agilidad mental y el entusiasmo (Soriano-Sánchez y Jiménez-Vázquez, 2022b). Así pues, la IE es una capacidad aprendida y susceptible de desarrollo mediante el entrenamiento de la percepción en uno mismo, la autorregulación, automotivación, habilidad empática y capacidad para socializar y relacionar con el resto. A su vez, la educación de la IE forma parte de una innovación educativa, la cual debe estar dirigida al favorecimiento de las propias capacidades emocionales, por lo que se debe contribuir al bienestar personal, social (Bisquerra et al., 2015), físico y profesional (Bisquerra, 2013). Pues, dicha habilidad ha de proporcionar al estudiante un mayor bienestar y satisfacción personal, por lo que se constituye como un constructo psicológico que juega un papel relevante en la vida del ser (Suárez et al., 2016). Por todo lo anterior, el objetivo del presente trabajo consiste en identificar mediante una revisión sistemática los factores que influyen en la ideación suicida en estudiantes escolarizados.

MÉTODO

Procedimiento y estrategias de búsqueda

La presente revisión sistemática se realizó siguiendo las recomendaciones PRISMA (propuestas para mejorar la publicación de revisiones sistemáticas y metaanálisis), planteadas por Moher et al. (2015). El primer paso fue la búsqueda usando las bases de datos PsycINFO, Psicodoc, Scopus, Web of Science y Psychology Database. En relación a la revisión de artículos, se realizó durante los meses de junio y julio de 2019, donde se procedió a analizar los textos que trataban de la relación entre IS y estudiantes. Respecto a la búsqueda de estos, se delimitó el rango temporal de los artículos publicados entre 2014 y 2019, conteniendo como palabras clave ideación suicida y estudiantes, aplicando como operador booleano AND. De este modo, se consideraron todos aquellos trabajos publicados, bien, en lengua castellana e inglesa, obteniendo un total de 115 publicaciones, todas ellas referentes a investigaciones de carácter científico. Por consiguiente, en primer lugar, se efectuó una primera lectura del título, así como del resumen de la población fijada, con el objetivo de aplicar el primer criterio de exclusión. Posteriormente, se realizó una lectura comprensiva del texto completo por parte de tres miembros del equipo para así poder aplicar el resto de los criterios establecidos. Finalmente, en la Tabla 1 se puede observar la obtención de trabajos en cada uno de los recursos electrónicos.

Tabla 1

Bases de datos, descriptores, fórmulas de búsqueda y n.º de referencias

Base de datos	N.º de Referencias
PsycINFO	8
Psychology Database	55
Scopus	7
Web of Science	22
Psicodoc	23

Proceso de selección de las publicaciones

Para la selección de los estudios se establecieron los siguientes criterios de inclusión:

(1) trabajos publicados entre 2014 y 2019; (2) investigaciones de idioma inglés o español; (3) estudios que evaluasen la relación entre ideación suicida y estudiantes; (4) trabajos científicos que aportasen datos empíricos; (5) estudios con acceso al texto completo; y (6) trabajos evaluados por expertos. Por otro lado, los criterios de exclusión fueron: (1) estudios cuya publicación es anterior a 2014; (2) trabajos que sólo aportasen datos cualitativos; (3) estudios publicados en otro idioma diferente al inglés o español; (4) trabajos que guardasen relación con otras cuestiones asociadas a la ideación suicida o referentes a estudiantes; y (5) tesis, capítulos de libro, libros o revisiones.

En cuanto a los diferentes motivos de exclusión de trabajos durante la fase de revisión y selección fueron: n = 2 por ser de otro idioma distinto al español o inglés, concretamente, en portugués; n = 3 por ser trabajos de tipo documental; n = 19 por no permitir el acceso al texto completo; n = 2 por ser estudios de carácter cualitativo; n = 5 por tratarse de revisiones sistemáticas; y, finalmente, n = 21 por ser estudios de otras temáticas relacionadas con la IS o con adolescentes estudiantes. En último lugar, como se puede observar en la Figura 1, la muestra que compone el cuerpo base de esta revisión sistemática se corresponde con un total de N = 26 trabajos.

Figura 1

Diagrama de flujo con los pasos en la selección los artículos

RESULTADOS

Para extraer la información de esta revisión sistemática, los estudios fueron codificados siguiendo el siguiente proceso: (1) Autores y año de la publicación; (2) tipo de estudio empleado en la metodología; (3) país; (4) variable evaluada; (5) muestra; y (6) instrumento/s.

En el sentido anterior, como se puede observar en la Tabla 2 se exponen los trabajos obtenidos que analizasen la relación entre ideación suicida y estudiantes. En ellos han participado un total de 29.008 educandos, pertenecientes todos ellos al contexto educativo.

Tabla 2

Conjunto de estudios que tratan la relación entre ideación suicida y estudiantes

Autores y año de publicación	Tipo de estudio	País	Variables evaluadas	N	Instrumento
Solís-Cámara et al. (2018)	No experimental, descriptivo y correlacional, con diseño transversal ex post-facto	México	Depresión, calidad y/o satisfacción con la vida, estrés académico, molestias psicosomáticas, bienestar psicológico, alimentación y consumo de sustancias	1.825	Escala de Satisfacción con la Vida, SWLS. Creada por Atienza et al., en el año 2000
Restrepo et al. (2018)	Cuantitativo, transversal, con un diseño no experimental de nivel correlacional	Colombia	Depresión, ideación suicida, estrés académico y consumo de alcohol y/o cannabis	477	Inventario de Ideación Suicida Positiva y Negativa (PANSI). De Osman et al., en el 1998
Matos et al. (2016)	Cuantitativo, descriptivo y exploratorio	Portugal	Apoyo social/familiar e ideación suicida	1.074	Cuestionario de Ideación Suicida (QIS). De Ferreira y Castela, en el 1999
Guadarrama et al. (2014)	Cuantitativo, de corte transversal	México	Ideación suicida y satisfacción figura corporal	1.504	Escala de Ideación Suicida (ISS). De Beck et al., en el 1979
Autores y año de publicación	Tipo de estudio	País	Variables evaluadas	N	Instrumento
Córdoba et al. (2015)	Observacional, transversal y descriptivo	México	Trastorno emocional, apoyo social percibido, ideación suicida, desesperanza, impulsividad y actitudes y creencias	593	Escala de Ideación Suicida. De Roberts y Chen, en el 1995

Sánchez et al. (2014)	Descriptivo		España	Ideación suicida, control de impulsos, desesperanza y depresión		40	Escala de Ideación Suicida de Beck (SSI). Creada por Beck et al., en el año 1979
Teismann et al. (2017)	Cuantitativo, de corte transversal		Alemania	Ideación suicida, depresión y salud mental positiva		207	Cuestionario Revised (SBQ-R). De Osman et al., en el 2001
Siabato y Salamanca (2015)	No experimental, de tipo transeccional y descriptivo		Colombia	Depresión, impulsividad, dependencia emocional, eventos vitales estresantes e ideación suicida		258	Inventario de ideación suicida positiva y negativa (PANSI). De Villalobos, en el 2009
Alarcón-Vázquez et al. (2018)	Cuantitativo con alcance explicativo		Colombia	Prácticas parentales e ideación suicida		328	Escala de Intencionalidad Suicida de Beck. De Becket al., en el 1974
Pérez et al. (2017)	Cuantitativo y descriptivo		Colombia	Ideación suicida		1.292	Inventario de ideación suicida positiva y negativa (PANSI). De Villalobos, en el 2009
Autores y año de publicación		Tipo de estudio	País	Variables evaluadas	N		Instrumento
Padilla et al. (2018)		Correlacional	México	Ideación suicida y cohesión y adaptabilidad	381		Inventario de Riesgos de Suicidio en Adolescentes (IRIS). De Hernández-Cervantes y Maqueo, en el 2013
Rosales-Pérez et al. (2018)		Cuantitativo y descriptivo	México	Ansiedad y depresión, apoyo social percibido, impulsividad, actitud diferencia y creencias, ideación suicida y autoeficacia	476		Escala de Ideación Suicida. De Roberts, en el 1980
Moscoso et al. (2016)		Transversal	Puerto Rico	Depresión, TDAH, ideación suicida y trastorno de conducta	10.235		Escala DISC Predictive Scales (DPS). De Lucas et al., en el 2001

Silva et al. (2017)	Cuantitativo y descriptivo		Chile		Ideación suicida, consumo de sustancias, autoestima, desesperanza, depresión, cohesión y adaptabilidad familiar, impulsividad y cambios vitales		919	Cuestionario de Suicidalidad. De Okasha et al., en el 1981
García et al. (2018)	Transversal, no experimental		México		Depresión, ideación suicida, impulsividad e ideación suicida		4.759	Escala de Ideación Suicida. De Roberts y Chen, en el 1995
Caballero et al. (2015)	Descriptivo-comparativo y C diseño transversal		olombia		Inteligencia Emocional e ideación suicida		22	Inventario de ideación suicida de Beck-ISB. Creada por Beck et al., en el año 1979
Autores y año de publicación		Tipo de estudio		País		Variables evaluadas	N	Instrumento
Suárez et al. (2016)		Descriptiva correlacional de corte transversal		Colombia		Inteligencia Emocional e ideación suicida	186	Inventario de ideación suicida de Beck-ISB. Creada por Beck et al., en el año 1979
Pérez y Salamanca (2017)		No experimental, de tipo correlacional		Colombia		Autoestima e ideación suicida	76	Escala de ideación suicida Positiva y Negativa PANSI. De Osma et al., en el año 1998
Serrani (2017)		Cuantitativo, de corte transversal		Colombia		Consumo de alcohol, apoyo social, ideación suicida, depresión, desesperanza y sentimientos positivos y negativos	1.616	Escala de Intencionalidad Suicida de Beck. Creada por Beck et al., en el año 1974
Siabato et al. (2017)		Cuantitativo, de corte transeccional		Colombia		Depresión e ideación suicida	289	Inventario de Ideación Suicida Positiva y Negativa – PANSI. De Osman et al., en el año 1998
Andrade y Gonzáles (2017)		Descriptivo- correlacional y		Colombia		Autoestima, ideación suicida y	821	Inventario de ideación

		de corte transversal		socialización parental		suicida de Beck-ISB. Creada por Beck et al., en el año 1979
Hidalgo-Rasmussen y Hidalgo-San Martín (2015)		No-experimental, de observación transversal-seccional	México	Ideación suicida y calidad de vida	899	Escala Suicide Risk Behavior (SRB) validado por American Psychological Association en 2007
Autores y año de publicación		Tipo de estudio	País	Variables evaluadas	N	Instrumento
Sobowale et al. (2014)	Cuantitativo, de corte transversal		China	Depresión e ideación suicida	348	Cuestionario de Salud del Paciente-9 (PHQ-9) basado en DSM-IV, de Kroenke y Spitzer en el año 2002
De la Villa y Quintana (2018)	Cuantitativo, de corte transversal		España	Estilos de socialización parental, apego a los iguales, resiliencia ante el suicidio e ideación suicida	204	Inventario de Ideación Suicida Positiva y Negativa (PANSI), adaptado por Villalobos y Galvis en el año 2010
Bustillo et al. (2017)		Cuantitativo diseño descriptivo correlacional	Colombia	Funcionamiento familiar e ideación suicida	76	Escala ISO-30 Inventario de Orientaciones Suicidas. De King y Kowalchuk, en el año 1994
Constanza et al. (2018)		Cuasi experimental	Colombia	Ideación suicida, asertividad y autoestima	103	Escala de Riesgo Suicida de Plutchik. De Rubio et al., en el año 1998

A continuación, en la Figura 2, a partir de la literatura hallada se presentan los diferentes factores asociados a la IS en estudiantes:

Figura 2

Factores asociados a la ideación suicida en estudiantes

DISCUSIÓN

El objetivo del presente trabajo ha consistido en identificar mediante una revisión sistemática los factores que influyen en la ideación suicida en estudiantes escolarizados. La conducta suicida, generalmente, se suele presentar en tres momentos específicos, siendo ideación, intento y muerte (Li et al., 2016; Avendaño-Prieto et al., 2018). En este sentido, la influencia que ejerce la IS sobre los estudiantes de esta revisión sistemática muestra que aquellos adolescentes que no han presentado nunca un pensamiento de IS manifiestan mayor cohesión y adaptabilidad social (Padilla et al., 2018).

Igualmente, quienes presentan menos conductas suicidas tienen un mayor nivel de IE (Suárez et al., 2016) y autoestima (Solís-Cámara et al., 2018), frente a aquellos que sí la muestran, destacando estos últimos por un incremento en conductas impulsivas, sentimientos de desesperanza (Teismann et al., 2017), depresión (Camuñas et al., 2019; Sobowale et al., 2014) y asertividad confrontativo (Constanza et al., 2018). De este modo, ello les conlleva a la necesidad de consumir alguna SPA para sentirse bien (Córdoba et al., 2015; Restrepo et al., 2018; Soriano-Sánchez y Jiménez-Vázquez, 2022b). En particular, se ha visto que el género femenino es quien muestra una mayor probabilidad del pensamiento de quitarse la vida (Bustillo et al., 2017; Moscoso et al., 2016; Siabato et al., 2017), por lo que sería interesante llevar a cabo metodologías eficaces que fortalezcan el bienestar de la persona en todas las etapas educativas (Soriano-Sánchez y Jiménez-Vázquez, 2022a; c). En esta situación, podría ejercer un papel relevante la figura docente, al ser considerada un coach que facilita la cogeneración de nuevos conocimientos para la accesibilidad a la sociedad (Soriano-Sánchez y Jiménez-Vázquez, 2023).

No obstante, aquellos estudiantes que sufren bullying, como señalan Guajardo et al. (2017) suelen verse afectados por la presencia de estados depresivos. Este hecho les conlleva en un incremento de SPA como, por ejemplo, el tabaco (Silva et al., 2017; Lozano-Verduzco et al., 2017) o el alcohol (Soriano-Sánchez y Jiménez-Vázquez, 2022b). Es así como el acoso escolar genera en muchas ocasiones conductas de autolesión (Orue et al., 2018). Por tanto, el rechazo social que sufre el alumnado en determinados casos les produce un incremento de vulnerabilidad y descenso de autoestima (Lozano-Verduzco y Salinas-Quiroz, 2016; Pérez y Salamanca, 2017), lo que les deriva en un incremento de estrés postraumático (Nocito, 2017). Asimismo, los jóvenes que han sido víctimas de abuso sexual muestran mayores probabilidades de IS, por lo que se debería de educar desde edades tempranas para evitar estos casos (Pérez et al., 2017).

CONCLUSIONES

El presente trabajo aporta que se podrían disminuir los casos de ideación suicida a partir de la puesta en marcha de mecanismos y estrategias que velen por el bienestar del estudiante, mediante servicios de atención psicosocial a través del uso de las redes sociales.

En suma, los programas de intervención deben estar enfocados a la prevención de cualquier conducta disruptiva por parte de los jóvenes. A partir de los mismos, se debe evitar cualquier pensamiento de ideación suicida, garantizando el bienestar personal de los estudiantes, a través del desarrollo de competencias como la inteligencia emocional.

Consideraciones éticas y financiamiento

Conflicto de intereses / Competing interests:

Los autores declaran que no incurren en conflictos de intereses.

Rol de los autores /Authors Roles:

José Soriano-Sánchez: Conceptualización, curación de datos, análisis formal, investigación, metodología, recursos, software, supervisión, validación, visualización, administración del proyecto, escritura -preparación del borrador original, escritura -revisar & amp; edición.

David Jiménez-Vázquez: Conceptualización, análisis formal, investigación, metodología, administración del proyecto, escritura -preparación del borrador original, escritura -revisar & amp; edición.

Fuentes de financiamiento / Funding:

Las fuentes de financiación que dieron lugar a la investigación son de carácter personal y motivación profesional.

Aspectos éticos / legales; Ethics / legals:

Los autores declaran no haber incurrido en aspectos antiéticos, ni haber omitido aspectos legales en la realización de la investigación.

Referencias

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