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Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú
Estresse acadêmico como preditor do uso problemático de redes sociais em estudantes do ensino médio de Jalisco, México
O uso problemático de redes sociais entre adolescentes constitui uma preocupação psicoeducacional relevante devido à sua associação com o sofrimento emocional, às dificuldades de autorregulação no contexto escolar e a possíveis experiências de estresse acadêmico. Por isso, o objetivo do estudo foi analisar o estresse acadêmico como preditor estatístico do uso problemático de redes sociais em estudantes do ensino médio. Foi realizada uma pesquisa quantitativa, não experimental e transversal, de alcance correlacional-preditivo, com uma amostra não probabilística de 901 estudantes de uma escola pública de ensino médio do estado de Jalisco, México. Foram aplicados o Inventário Sistêmico Cognoscitivista SV-21 e o Questionário de Dependência de Redes Sociais. Os resultados mostraram correlações positivas, embora baixas, entre a pontuação total de uso problemático de redes sociais e as manifestações de mal-estar (rho = .218, p < .01), bem como as situações estressantes (rho = .133, p < .01). Em contrapartida, os recursos de enfrentamento apresentaram correlação negativa com essa pontuação (rho = −.091, p < .01). No modelo de regressão múltipla, as manifestações de mal-estar predisseram positivamente o uso problemático de redes sociais (β = .221, p < .001), enquanto os recursos de enfrentamento o predisseram negativamente (β = −.084, p < .010). Conclui-se que o uso problemático de redes sociais não deve ser compreendido como um comportamento isolado, mas como um fenômeno vinculado à experiência subjetiva do estresse acadêmico e aos recursos disponíveis para enfrentá-lo. Recomenda-se fortalecer ações escolares de acompanhamento psicoeducacional, manejo do estresse e promoção de hábitos digitais saudáveis.
Direitos autorais (c) 2026 Ignacio Pérez, Juan Caldera, Oscar Reynoso, Samuel Portillo, Patricia Martín del Campo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ambiente virtual acessível baseado na aprendizagem baseada em desafios: avaliação da usabilidade, da inclusão e da percepção da aprendizagem em uma telesecundária de Veracruz, México
No ensino secundário, a incorporação de ambientes virtuais de aprendizagem enfrenta desafios relacionados à acessibilidade, à participação equitativa e ao atendimento à diversidade estudantil. Nesse sentido, o objetivo foi avaliar a implementação de um ambiente virtual de aprendizagem acessível, baseado na Aprendizagem Baseada em Desafios, considerando a usabilidade, a acessibilidade, a adaptabilidade e a percepção da aprendizagem em estudantes do ensino secundário. O estudo foi desenvolvido sob uma abordagem quantitativa, de alcance descritivo, no âmbito de uma intervenção educativa. A amostra foi composta por 28 estudantes de uma telesecundária do município de Xalapa, Veracruz, México. A intervenção foi desenvolvida em cinco fases: diagnóstico, desenho baseado nos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem, desenvolvimento, implementação e avaliação do AVA. Para a coleta de dados, foram utilizados um questionário estruturado e a System Usability Scale (SUS). Os resultados mostraram uma pontuação média de 84,6 na escala SUS, indicando um alto nível de usabilidade. Em relação à acessibilidade, 70% dos estudantes reconheceram que os recursos implementados foram fáceis de aprender a utilizar; quanto à adaptabilidade, 80% confirmaram que a plataforma lhes permitiu personalizar sua aprendizagem. Conclui-se que o ambiente virtual implementado apresentou níveis adequados de usabilidade e uma percepção favorável da aprendizagem, evidenciando sua pertinência como recurso educacional acessível e funcional para estudantes do ensino secundário.
Direitos autorais (c) 2026 Alma Otero Escobar, Mayra Méndez Anota (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Metodologia ativa mediada por portfólio digital para fortalecer a alfabetização de alunos do terceiro ano do ensino fundamental na Colômbia
O objetivo da pesquisa foi determinar se uma metodologia ativa mediada por um portfólio digital poderia melhorar as habilidades de leitura e escrita de alunos do terceiro ano da Instituição Educacional Eduardo Santos, localizada em Neiva, Huila, Colômbia. Foi utilizada uma abordagem quantitativa com um desenho quase-experimental de pré-teste e pós-teste. A amostra foi composta por dois grupos de 30 alunos, e a Prova de Análise de Alfabetização foi utilizada como instrumento padronizado para avaliação do desempenho inicial e final. A intervenção consistiu na implementação do portfólio digital Verbum, estruturado em quatro unidades voltadas ao desenvolvimento da leitura, escrita orientada, produção de texto e feedback. Os resultados mostraram melhorias significativas na fluência de leitura, compreensão de texto, organização espacial da escrita e ortografia dos alunos do grupo experimental. A análise de diferenças em diferenças mostrou efeitos líquidos positivos em todas as dimensões avaliadas, com uma melhoria particularmente notável na cópia (DiD = –1,35). Da mesma forma, os ganhos obtidos entre o pré-teste e o pós-teste no grupo experimental foram entre três e oito vezes maiores que os registrados no grupo controle. Os tamanhos dos efeitos foram grandes para leitura (d = 0,82), ditado (d = 0,90) e escrita espontânea (d = 0,78), e muito grandes para cópia (d = 1,15). Concluiu-se que o portfólio digital constitui uma estratégia pedagógica viável para fortalecer a alfabetização quando acompanhado de mediação docente e acompanhamento contínuo.
Direitos autorais (c) 2026 Mónica Ospina, Felipe Puc (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Análise do efeito da estratégia didática baseada em saídas ao meio para potencializar a motivação no ensino de Ciências Naturais: uma meta-análise
Atualmente, a aprendizagem em Ciências Naturais constitui uma oportunidade fundamental para despertar a curiosidade científica desde as idades iniciais. As saídas ao meio apresentam-se como uma estratégia educativa enriquecedora para conectar os conteúdos escolares com experiências significativas e próximas da realidade. O presente estudo teve como objetivo analisar o efeito da estratégia didática baseada nas saídas ao meio sobre a motivação dos estudantes das diferentes etapas educativas para a aprendizagem das Ciências Naturais, por meio de uma meta-análise. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática e meta-analítica, seguindo as diretrizes PRISMA, na qual foram consultadas as bases de dados Web of Science, Scopus e ERIC, o que permitiu identificar três estudos que cumpriam os critérios de elegibilidade estabelecidos. Os resultados sugeriram um efeito positivo e significativo na motivação dos estudantes no conjunto das intervenções (Z = 4.72; p = 0.0001). Em conclusão, as saídas ao meio tradicionais ou apoiadas pelo uso da tecnologia contribuem para melhorar a motivação e o vínculo emocional dos estudantes com as Ciências Naturais, ao mesmo tempo que favorecem uma compreensão mais profunda e contextualizada dos conteúdos. Por isso, a sua integração sistemática no currículo escolar é fundamental para promover práticas pedagógicas ativas, inclusivas e centradas nos estudantes, em consonância com os desafios educativos do século XXI.
Direitos autorais (c) 2026 José Gabriel Soriano-Sánchez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Comunidades de aprendizagem nas IES: desafios no ensino superior latino-americano
O ensino superior latino-americano enfrenta desafios estruturais associados à desigualdade econômica, social, política, cultural e tecnológica. Nesse contexto, foram identificadas limitações nas comunidades de aprendizagem, como resistência à mudança, falta de capacitação, rigidez curricular e sobrecarga administrativa do corpo docente. Consequentemente, a necessidade do estudo reside em apresentar evidências empíricas sobre como essas comunidades se configuram e em reconhecer os desafios existentes. O objetivo consiste em analisar os desafios das comunidades de aprendizagem no contexto do ensino superior latino-americano. Foi realizada uma revisão sistemática nas bases EBSCO, SCOPUS, Google Scholar, Dialnet, SciELO, LatinREV, Biblat, ERIHPLUS, MIAR, LivRe e Latindex, aplicando critérios de inclusão/exclusão e um procedimento de seleção. Foram selecionadas palavras-chave como “comunidades de aprendizagem”, “inteligência coletiva” e “inovação educacional”. O recorte temporal da busca de informações correspondeu ao período de 2020–2025; foram revisados 100 artigos, dos quais 68 foram selecionados. De acordo com a análise realizada, os principais desafios no ensino superior latino-americano são: exclusão digital, falta de liderança, carências de infraestrutura, desigualdade social, resistência à mudança, falta de investimento estratégico e desenvolvimento de uma cultura organizacional orientada para a aprendizagem. Conclui-se que, apesar dessas limitações, as comunidades de aprendizagem constituem um componente essencial para a transformação social do ensino superior em um contexto complexo e global, ao favorecer organizações abertas e dinâmicas que requerem inteligência coletiva, inovação educacional e tecnologias emergentes.
Direitos autorais (c) 2026 Susana Céspedes, Lizbeth Pavón, Jerri López, Miguel Clara (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Análise de classes latentes e perfis da qualidade do ensino na educação superior no Equador
Os estudantes equatorianos enfrentam dificuldades e barreiras em sua trajetória na universidade. A falta de adaptação aos processos universitários ou as dificuldades para alcançar os conteúdos e as competências das disciplinas, entre outros fatores, podem colocá-los em uma situação de risco acadêmico, resultando em experiências de fracasso e abandono dos estudos. A Análise de Classes Latentes é uma técnica estatística que permite caracterizar perfis de risco acadêmico no contexto universitário. Nesse marco, o objetivo foi identificar os possíveis perfis de risco acadêmico a partir da percepção da qualidade do ensino e da percepção sobre a adaptação à universidade, utilizando a Análise de Classes Latentes. O estudo foi desenvolvido sob uma abordagem quantitativa, de alcance exploratório–descritivo, empregando a Análise de Classes Latentes (ACL) como método de análise. Os dados foram coletados na PUCE Esmeraldas (Equador), com N=208 estudantes por meio do Student Course Experience Questionnaire e com N=124 por meio do Student Perceived Fit Questionnaire. Os resultados apontaram quatro classes no caso do SCEQ: risco acadêmico muito alto (Classe 1), risco acadêmico médio (Classe 2), risco acadêmico muito baixo (Classe 3) e risco baixo (Classe 4); e duas classes no SPFQ: risco baixo associado a uma adaptação adequada à universidade (Classe 2) e um perfil de risco associado à falta de adaptação à universidade (Classe 1). Em consequência, devem ser propostas medidas voltadas para avaliações integrais que permitam um acompanhamento individualizado da trajetória dos estudantes universitários.
Direitos autorais (c) 2026 Manuel González-Berruga (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Práticas educativas que influenciam a motivação e a persistência em cursos de ciências naturais em egressos de uma escola-laboratório
Este estudo analisou os fatores que influenciam a motivação e a persistência em continuar e manter-se em carreiras de ciências naturais em egressos de uma escola laboratório em Porto Rico. Foi empregada uma abordagem metodológica mista que integrou uma escala de avaliação de práticas educativas e perguntas abertas, aplicada a uma amostra de 61 participantes. Utilizou-se uma amostragem não probabilística por conveniência. A análise quantitativa, por meio dos testes não paramétricos de Friedman e Nemenyi, evidenciou diferenças significativas na valorização das práticas educativas, destacando-se as experiências em laboratórios e a exposição à comunidade científica como as de maior influência percebida na motivação para seguir carreiras em ciências naturais. De forma complementar, a análise qualitativa temática permitiu identificar quatro categorias emergentes: exposição precoce à ciência, aplicação do conteúdo à vida real, redirecionamento vocacional e escassa visibilidade institucional. Os resultados mostraram que, embora 66,7% dos participantes tenham indicado que desenvolveram seu interesse pelas ciências durante o ensino médio, apenas 44,4% atuam atualmente em áreas relacionadas às ciências naturais, o que evidencia uma lacuna entre a vocação precoce e a continuidade efetiva em trajetórias profissionais científicas. Ressalta-se a importância de uma educação científica contextualizada, baseada em experiências autênticas e no vínculo com a comunidade científica, bem como a necessidade de fortalecer a divulgação acadêmica e a orientação vocacional. Fornece-se evidência relevante para o desenho de políticas educativas e o redesenho curricular orientados a partir do ensino secundário.
Direitos autorais (c) 2026 Keyla Soto-Hidalgo, Elena Maldonado-Vargas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Melhoria do desempenho docente após a implementação do acompanhamento diretivo em uma instituição educacional pública de Iquitos, Peru
A qualidade educacional depende do desempenho docente e do acompanhamento diretivo; no entanto, persistem fragilidades no monitoramento pedagógico, resistência à inovação e escassa retroalimentação sistemática. O objetivo foi comprovar a melhora do desempenho docente após a implementação do acompanhamento diretivo em uma instituição educacional pública de Iquitos, Peru. Utilizou-se uma abordagem quantitativa, com delineamento pré-experimental de grupo único, com medidas de pré-teste e pós-teste. A amostra censitária incluiu 36 docentes, aos quais se aplicou um questionário, uma ficha de observação e uma rubrica para coletar informações sobre o desempenho docente. A análise descritiva evidenciou melhora do desempenho docente após a intervenção, passando de 97.2% no nível mais baixo e 2.8% no nível intermediário no pré-teste para uma distribuição concentrada em níveis superiores no pós-teste, com 30.6% no nível mais alto e 52.8% no nível intermediário, refletindo uma mudança marcada na frequência das práticas avaliadas. Na análise inferencial, o teste de Shapiro–Wilk indicou não normalidade no pré-teste (p = 0.006) e no pós-teste (p = 0.018); portanto, aplicou-se o teste de Wilcoxon (α = 0.05), encontrando diferenças significativas em todas as dimensões e no total (p < 0.001; Z global = −5.201), com pontuações superiores após a intervenção. Conclui-se que a estratégia de desenvolvimento profissional orientada ao acompanhamento diretivo apresentou resultados positivos mesmo em contextos com recursos formativos limitados, sugerindo sua contribuição para a redução de lacunas na qualidade educacional e para a sustentabilidade de práticas de liderança pedagógica reflexiva e colaborativa.
Direitos autorais (c) 2026 Jhosiveth Zambrano, Cecilia Rios, Ketty Alarcón, Ronald Rucoba (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estrategias inclusivas para a melhoria das práticas formativas nos estudantes de educação infantil
O ambiente atual evidencia avanços em abordagens educacionais integradoras com uma perspectiva inclusiva orientada para a atenção à diversidade e à integração social. Esta pesquisa buscou determinar em que medida o uso de estratégias inclusivas melhorou as práticas formativas nas estudantes do programa de Educação Infantil da Universidad Católica de Trujillo (Peru). O estudo foi desenvolvido sob uma abordagem quantitativa, com um delineamento pré-experimental de grupo único com pré-teste e pós-teste, e um tipo de pesquisa aplicada. A amostra foi composta por 60 estudantes, selecionadas por amostragem não probabilística por conveniência. Para a coleta de dados, utilizou-se a técnica da entrevista e, como instrumento, um questionário estruturado, validado por julgamento de especialistas e com confiabilidade aceitável determinada pelo coeficiente alfa de Cronbach. A análise dos dados foi realizada por meio de estatística descritiva e inferencial; previamente, aplicou-se um teste de normalidade (Kolmogorov-Smirnov), cujos resultados evidenciaram uma distribuição normal dos dados (p > 0.05), permitindo o uso de testes estatísticos paramétricos. A comparação dos resultados do pré-teste e pós-teste foi realizada por meio do teste t de Student, o qual evidenciou diferenças estatisticamente significativas (p < 0.05) a favor do pós-teste, mostrando um aumento significativo no nível das práticas formativas após a aplicação das estratégias inclusivas, concluindo-se que o uso sistemático destas estratégias é importante para a formação inicial docente universitária.
Direitos autorais (c) 2026 Dora Meza-Carrasco, Carmen Valverde-Meza (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Tecnologias digitais e emancipação educacional: ressignificando e condicionantes da aprendizagem virtual em adolescentes não escolarizados na Colômbia e na República Dominicana
A exclusão educacional na Colômbia e na República Dominicana, especialmente em contextos vulneráveis, evidencia lacunas que a escola não consegue suprir. Por isso, torna-se necessário aportar evidências empíricas sobre como a aprendizagem digital se configura como alternativa formativa para jovens não escolarizados. O objetivo foi analisar como as tecnologias digitais possibilitam e condicionam a emancipação educacional por meio da ressignificação da aprendizagem virtual em adolescentes e jovens colombianos e dominicanos não escolarizados. Sob um paradigma crítico e um método etnográfico digital, empregou-se uma metodologia qualitativa com uma amostra de 6 participantes da Colômbia e 6 da República Dominicana, totalizando 12 participantes. A coleta de dados foi realizada por meio de roteiros de entrevistas, roteiros de grupos focais e fichas de observação. Os resultados revelam que os jovens constroem a aprendizagem virtual como uma forma legítima e autônoma de formação que rompe com o modelo tradicional, destacando significados associados à utilidade prática em contextos rurais e urbanos (agricultura, tecnologia e empreendedorismo). Identificou-se um elevado nível de agência pessoal na subcategoria da autonomia, na qual os sujeitos decidem o que aprender, quando aprender e em que ritmo, transformando a curiosidade em capacidade produtiva e segurança pessoal. Conclui-se que a aprendizagem digital atua como um processo emancipador situado, que devolve ao jovem um controle relativo sobre sua trajetória de vida, ainda que se desenvolva sob condicionantes estruturais como conectividade limitada, alto custo dos dados móveis e disponibilidade insuficiente de equipamentos tecnológicos, o que configura uma emancipação possível, porém tensionada por tais restrições.
Direitos autorais (c) 2026 Rafael Santana, Josefina Moreno-Aguirre, Johanna Cortés Daza, Wilyn Feliz Ramírez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Avaliação das habilidades sociais e da convivência universitária em estudantes chilenos do ensino superior
As habilidades sociais e a convivência universitária são componentes relevantes shows students do ensino superior. O objetivo foi descrever as habilidades sociais e a convivência universitária em estudantes universitários, com o propósito de oferecer evidências descritivas que facilitem a implementação de futuras ações formativas. Realizou-se uma pesquisa de abordagem quantitativa, com delineamento não experimental, descritivo e transversal. A técnica empregada foi o levantamento por questionário, e o instrumento de coleta de dados consistiu em um questionário estruturado com escala do tipo Likert. O instrumento foi aplicado a uma amostra de 20 estudantes do curso de Licenciatura em Educação da Universidade Miguel de Cervantes (Chile), selecionados por amostragem intencional, e os dados foram analisados por meio de estatística descritiva. Os resultados evidenciaram percepções desfavoráveis em ambas as variáveis. No que se refere às habilidades sociais, registraram-se elevados percentuais de discordância e discordância total, com variações entre 75,5% e 83,5% na dimensão comunicação efetiva e entre 70,5% e 85,0% na dimensão habilidades sociais, refletindo uma avaliação negativa em aspectos-chave do desempenho socioemocional. De modo semelhante, na convivência universitária, os indicadores de suas dimensões apresentaram altos níveis de discordância, com percentuais entre 77,5% e 87,5%, o que evidencia uma percepção generalizada de fragilidades no clima institucional. Em conclusão, identificaram-se limitações significativas nas habilidades sociais e na convivência, destacando-se a necessidade de fortalecer ações formativas voltadas à melhoria do clima institucional.
Direitos autorais (c) 2026 Angely Preciado-Cornejo, Alexis Ruiz-Mora, Kevin Minchola-Castañeda (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Módulos didáticos de cálculo e a aprendizagem de integrais definidas nos estudantes de engenharia de uma universidade pública peruana
Os módulos didáticos são unidades de aprendizagem autônomas e estruturadas que organizam de forma lógica conteúdos teóricos, atividades práticas e processos de avaliação. Esta pesquisa avaliou a influência dos módulos didáticos na aprendizagem das integrais definidas em estudantes de Engenharia de Sistemas da Universidade Nacional do Altiplano. Diante das dificuldades persistentes na compreensão conceitual e do predomínio do ensino mecânico, aplicou-se uma abordagem quantitativa com desenho pré-experimental de pré-teste e pós-teste a uma amostra de 23 estudantes por amostragem não probabilística por conveniência, utilizando o teste não paramétrico de Wilcoxon. Os resultados demonstraram uma melhora significativa no desempenho acadêmico, com um aumento da média geral de 9,13 para 12,48. Inicialmente, 78,3% dos estudantes estavam no nível de "Início"; após a intervenção, esse percentual reduziu-se para 21,7%, deslocando a maioria para os níveis de "Processo" e "Conquista". O maior impacto foi observado na dimensão do Teorema Fundamental do Cálculo, onde se conseguiu fechar a lacuna entre a derivação e a integração. Do mesmo modo, a mediação didática facilitou a transição da interpretação geométrica das somas de Riemann para a formalização analítica do limite. Conclui-se que o uso de módulos estruturados pedagogicamente é uma estratégia eficaz para superar barreiras cognitivas, promovendo uma aprendizagem significativa e uma melhor interiorização das propriedades operacionais no cálculo integral.
Direitos autorais (c) 2026 Elio Ruelas, Zaira Díaz, Nicolás Barrantes, Vicky Gonzales-Alcos (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Crenças epistemológicas de professores do secundário sobre a formação por competências digitais. Uma análise comparativa entre Espanha, México e Colômbia
A formação em Competência Digital Docente (FCDD) baseia-se frequentemente em diagnósticos centrados apenas no nível de competência digital. No entanto, esta abordagem omite um componente decisivo para a elaboração do currículo: as crenças epistemológicas dos professores sobre a sua própria formação neste campo. Em resposta a essa necessidade, esta investigação analisa comparativamente o nível de sofisticação dessas crenças em professores do ensino secundário e suas implicações curriculares. Foi desenvolvido um estudo descritivo, quantitativo e analítico, por meio de um instrumento de 20 itens baseado no modelo de Schommer-Aikins. A amostra incluiu 94 professores ativos do setor público de Valência (Espanha), Yucatán (México) e Zipaquirá (Colômbia). Foi aplicada uma análise descritiva por subcategorias, ANOVA unidirecional e teste post hoc de Scheffé. Os resultados mostram diferenças significativas na Estabilidade do conhecimento, o que permite rejeitar a hipótese nula para esse caso específico. O México e a Colômbia não apresentam diferenças entre si, enquanto a Espanha difere em relação a ambos. Em termos formativos, as crenças sofisticadas favorecem a integração de tecnologias emergentes e o desenho de estratégias pedagógicas inovadoras; além disso, fortalecem o planejamento curricular vinculado à FCDD. É necessária uma abordagem formativa que incorpore o reconhecimento explícito dessas crenças para ajustar os projetos curriculares ao contexto real, reduzir visões fragmentadas da FCDD e mitigar resistências associadas a concepções pouco dinâmicas do conhecimento.
Direitos autorais (c) 2026 Wilder Banoy, Héctor Hernández, Ronald González (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Influência da gestão diretiva no fortalecimento do compromisso docente universitário no contexto peruano
A gestão diretiva constitui um fator-chave no desenvolvimento organizacional das universidades públicas, devido à sua influência no compromisso docente, elemento fundamental para garantir a qualidade do processo educativo. No contexto peruano, limitações associadas à liderança, ao planejamento e à organização institucional incidem no compromisso docente, o que torna necessário analisar estratégias de melhoria a partir da gestão; assim, o objetivo foi determinar a influência da gestão diretiva no compromisso docente universitário, com a intenção de fortalecer o planejamento estratégico, a organização institucional, a direção e o controle. Utilizou-se uma abordagem quantitativa, com delineamento pré-experimental; a amostra foi composta por 69 docentes e a intervenção concentrou-se na equipe diretiva da faculdade de uma universidade pública peruana; aplicou-se um questionário com escala Likert e o teste t de Student para amostras pareadas. Verificou-se diferença significativa entre as medições de pré-teste e pós-teste do compromisso docente universitário (t = -12,291, p < 0,001), confirmando a influência da gestão diretiva; em nível dimensional, observou-se melhora no compromisso com os estudantes (t = -8,572, p < 0,001), no compromisso com a atividade docente (t = -6,088, p < 0,001) e no compromisso com a instituição (t = -11,688, p < 0,001). Conclui-se que a gestão diretiva influencia o compromisso docente universitário, e que intervenções orientadas a aprimorar o planejamento, a organização, a direção e o controle geram mudanças positivas nas atitudes e nos comportamentos do corpo docente.
Direitos autorais (c) 2026 Rubens Houson Pérez-Mamani, Hernán Toribio Hurtado Hurtado, Elvira Palacios Sarmiento (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Formação de sujeitos críticos em ambientes virtuais: Desafios para a autonomia em três universidades do Peru, Panamá e República Dominicana
Na educação virtual, a autonomia estudantil manifesta-se como autorregulação operacional e o pensamento crítico depende de práticas pedagógicas isoladas, o que evidencia a necessidade de analisar as mediações pedagógicas, tecnológicas e institucionais que condicionam a autonomia crítica. O objetivo foi analisar como se configura a formação de sujeitos críticos e a autonomia em ambientes virtuais do ensino superior, a partir das experiências estudantis de três universidades do Peru, Panamá e República Dominicana. Adotou-se uma abordagem qualitativa, com desenho de estudo de caso múltiplo e comparativo. A amostra intencional e voluntária foi composta por 18 estudantes universitários de 18 a 25 anos, distribuídos equitativamente entre entrevistas semiestruturadas e grupos focais, e realizou-se análise de conteúdo da plataforma virtual institucional em cada contexto. Os achados mostram que, nos três casos, predomina uma autonomia operacional centrada na gestão do tempo e no cumprimento de tarefas. O pensamento crítico emerge por meio de debates e casos reais, embora com profundidade distinta, com ênfase técnica no caso Peru, argumentativa no caso Panamá e sistemática no caso República Dominicana. As plataformas priorizam funções administrativas, o que limita a reflexão. A conectividade e as desigualdades econômicas incidem em todos os casos, com menor impacto na República Dominicana devido às suas políticas de acompanhamento. Conclui-se que a formação de sujeitos críticos em ambientes virtuais não é um resultado automático da digitalização, mas depende de mediações pedagógicas, decisões institucionais e contextos sociais particulares.
Direitos autorais (c) 2026 Julio Jiménez, Melucipa Moreno, Ceferina Cabrera Félix (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Conhecimento e percepção de práticas indevidas em estudantes universitários
O estudo foi realizado em um contexto marcado pela crescente preocupação com a presença de práticas acadêmicas indevidas no ensino superior, as quais afetam tanto a qualidade da aprendizagem quanto a formação ética dos alunos. Objetivo: Identificar o nível de conhecimento e a percepção dos universitários sobre as práticas acadêmicas indevidas. Metodologia: Abordagem quantitativa, com delineamento não experimental, transversal e de alcance descritivo-correlacional. A amostra foi composta por 351 estudantes de três universidades do sul do Peru, selecionados por amostragem não probabilística por conveniência. Utilizou-se um questionário que avaliou três dimensões: conhecimento sobre práticas desonestas, práticas indevidas realizadas e percepção sobre a gravidade de tais condutas. Foram considerados os testes de Kolmogorov-Smirnov, correlação de Spearman e qui-quadrado de Pearson. Resultados: 70% dos participantes apresentaram um alto nível de conhecimento sobre práticas indevidas; no entanto, aproximadamente 90% relataram tê-las realizado com baixa frequência durante o semestre acadêmico. Da mesma forma, 67,1% evidenciaram uma alta percepção de gravidade diante desse tipo de conduta. Identificou-se uma correlação positiva de baixa intensidade entre o conhecimento e a percepção (rho = 0,208; p = 0,0001) e uma correlação positiva moderada-baixa entre os fatores motivacionais e a realização de práticas indevidas. Conclusão: Apesar do nível adequado de conhecimento e percepção de gravidade, persiste uma discrepância entre o saber e o agir ético, influenciada por fatores acadêmicos e contextuais, manifestando a necessidade de fortalecer as políticas institucionais de integridade acadêmica.
Direitos autorais (c) 2026 Sandra Yucra-Sevillano, Mercedes Nuñez-Zevallos, Gladys Nuñez-Zevallos (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
O estudante como intérprete da era digital: Significados emergentes no uso educacional da inteligência artificial em uma universidade pública na Argentina
O crescente uso da inteligência artificial (IA) no ensino superior levanta questões pedagógicas, éticas e formativas que precisam ser compreendidas a partir das experiências e percepções dos próprios estudantes. O objetivo foi interpretar os significados que estudantes universitários constroem em torno de seu papel ativo no uso educacional da inteligência artificial na era digital. A partir de uma abordagem qualitativa, adotou-se um desenho fenomenológico-hermenêutico, considerando seis entrevistas em profundidade e um grupo focal composto por quatro participantes, realizado com estudantes avançados do curso de formação docente em Educação Especial da Universidade Nacional de Misiones, selecionados por amostragem intencional. Utilizou-se um roteiro de entrevista semiestruturada e a análise foi realizada por meio de um processo de categorização temática interpretativa. Os resultados mostram que a IA é compreendida como uma ferramenta mediadora da aprendizagem, mais do que como um substituto do raciocínio humano. Nos relatos, os participantes tendem a descrever práticas reflexivas e metacognitivas, assim como estratégias de autorregulação, que fortalecem sua agência e autonomia intelectual no processo de aprendizagem. Além disso, interpretam-se preocupações éticas relacionadas à autoria, à honestidade acadêmica e ao risco de dependência tecnológica, juntamente com a expressão da necessidade de orientações institucionais e de espaços de formação ética. Em conclusão, esses significados sugerem a conveniência de integrar a IA a partir de abordagens pedagógicas de caráter humanista, orientadas a promover o pensamento crítico, a responsabilidade ética e a aprendizagem ativa, reconhecendo os estudantes como sujeitos reflexivos capazes de construir sentido em ambientes digitais complexos.
Direitos autorais (c) 2026 Fabiana Gilardoni, Manuel Morocho Malla, Decired Ojeda Pertuz (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Fatores que influenciam a escolha do curso de Ciências Contábeis e áreas afins: uma revisão sistemática
A decisão de optar por um curso universitário é construída a partir de múltiplas dimensões pessoais e contextuais que incidem na trajetória acadêmica e profissional dos estudantes. No caso das Ciências Contábeis, os estudos disponíveis abordam esses determinantes de forma parcial e em contextos heterogêneos, o que dificulta uma compreensão integrada do fenômeno. Diante disso, este estudo teve como objetivo identificar e classificar os fatores que influenciam a escolha do curso de Ciências Contábeis. Realizou-se uma revisão sistemática da literatura conforme as diretrizes do método PRISMA, considerando publicações entre os anos de 2013 e 2025, localizadas nas bases de dados Scopus e SciELO. A partir de critérios de inclusão e exclusão previamente definidos, selecionaram-se 21 estudos para análise. As evidências analisadas mostram que a escolha do curso se associa, de forma recorrente, a fatores de natureza pessoal (interesse, vocação e autoeficácia), perceptual (imagem e valorização social da profissão) e laboral (expectativas de empregabilidade e estabilidade). Em conjunto, esses achados evidenciam que a escolha das Ciências Contábeis responde a uma interação complexa de motivações e percepções, o que sugere a conveniência de reforçar as estratégias de orientação vocacional a partir de um enfoque integral e contextualizado.
Direitos autorais (c) 2025 Balbina Cutipa, Carlos Colque (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Formação de profissionais da educação a partir do percurso curricular psicopedagógico: percepções estudantis na UANL e comparação curricular no México
Este estudo parte da problemática de atualizar o currículo na formação de docentes em uma instituição educacional no nordeste do México (Universidade Autônoma de Nuevo León, UANL), especificamente o trajeto curricular psicopedagógico em termos de conteúdos, estratégias, atualização e profissionalização, a fim de fortalecer o perfil profissional em diversos campos de atuação. O objetivo foi analisar esse trajeto na formação de profissionais da educação em uma universidade pública no nordeste do México, com a finalidade de utilizar as informações e compará-las, em âmbito local e nacional, com outros programas educacionais. Seguiu-se uma metodologia qualitativa sob o paradigma fenomenológico interpretativo, para situar as experiências e compreender o fenômeno, aplicando-se um roteiro de entrevista a três grupos focais, com 110 participantes distribuídos em três grupos do programa, em duas sessões de 2 horas e meia cada (5 horas no total), com critérios de seleção como ter cumprido 50% do plano de estudos, recomendação docente e experiência acadêmica. Observaram-se três categorias principais: estrutura curricular do trajeto psicopedagógico; recomendações ao plano de estudos para ampliar esse trajeto; e campo de trabalho e experiências práticas. Além disso, realizou-se uma análise documental de outros dois programas locais (UMM e UDEM) e de três programas nacionais (UNAM, UABC e UNISON), para identificar disciplinas com base nas opiniões do alunado. Esses achados sugerem alternativas para o aprimoramento e o cumprimento do trajeto curricular psicopedagógico no perfil profissional dos profissionais da educação.
Direitos autorais (c) 2025 Carlos González-Cardona, Angélica Vences-Esparza, Lizette González-Martínez, Juan Huitrado Treviño (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Perceived stress and its relationship with sleep quality in university students from the San Martin region, Peru
O estresse percebido e as alterações do sono constituem problemas frequentes na população universitária, em razão das exigências acadêmicas e pessoais próprias dessa etapa. Nesse contexto, o objetivo desta pesquisa foi determinar a relação entre o nível de estresse percebido e a qualidade do sono em estudantes universitários. O estudo foi desenvolvido com abordagem quantitativa, de caráter básico, nível descritivo-correlacional e delineamento não experimental de corte transversal. A população foi composta por 525 estudantes universitários de universidades públicas e privadas da região de San Martín. Os resultados evidenciaram a existência de uma relação significativa entre o estresse percebido e a qualidade do sono, destacando-se a associação entre eustresse e insônia, bem como entre distresse e insônia (r = -0.025 e r = 0.341; p < 0.05). Conclui-se que níveis mais elevados de estresse percebido estão associados a maiores níveis de insônia, o que repercute negativamente na qualidade do sono dos estudantes universitários.
Direitos autorais (c) 2025 Rafaela Gavidia, Shirley Monsalve, Eslienca Sinche (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Alfabetização financeira como competência-chave na formação universitária
A alfabetização financeira é reconhecida como uma competência essencial na formação universitária devido ao seu impacto direto no bem-estar econômico e social. Este estudo teve como objetivo analisar, por meio de uma revisão sistemática da literatura, o papel da alfabetização financeira como competência universitária, seus benefícios, áreas fundamentais, formas de integração curricular e os principais desafios de implementação. A revisão seguiu as diretrizes do PRISMA 2020 e incluiu artigos, livros e capítulos de livros publicados entre 2020 e 2025 nas bases de dados SciELO, RedAlyC, Dialnet, ScienceDirect, Web of Science e Scopus. Após os processos de identificação, triagem e elegibilidade, 49 publicações foram incluídas na síntese qualitativa. Os resultados evidenciam uma educação financeira insuficiente nas universidades, associada a decisões econômicas inadequadas, maior endividamento estudantil e impactos negativos no bem-estar financeiro e emocional dos jovens. A literatura também destaca benefícios claros de sua incorporação, como maior autonomia financeira, redução do estresse econômico, melhoria na tomada de decisões, planejamento financeiro de longo prazo e o incentivo à poupança, ao investimento responsável e ao empreendedorismo. As áreas centrais da alfabetização financeira incluem orçamento, poupança, gestão de dívidas, uso do crédito, investimento, tributação e seguros, ressaltando a necessidade de uma integração transversal e interdisciplinar nos programas acadêmicos. No entanto, persistem barreiras relevantes, como a capacitação limitada do corpo docente, restrições institucionais, resistências curriculares e a baixa prioridade nas políticas públicas. Conclui-se que a alfabetização financeira deve ser incorporada formalmente ao currículo universitário como uma competência fundamental para enfrentar os desafios econômicos contemporâneos.
Direitos autorais (c) 2025 Efraín Alfredo Barragán-Perea, Javier Tarango(Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Biblioteca Digital Nutrinfo como inovação pedagógica na educação nutricional universitária
O estudo analisou o impacto da Biblioteca Digital Nutrinfo no nível de educação nutricional dos estudantes de uma Faculdade de Indústrias Alimentares de uma universidade da Amazônia peruana, localizada na cidade de Iquitos. A pesquisa fundamentou-se em um delineamento quase experimental com grupo de controle. A amostra foi composta por 62 estudantes matriculados na faculdade e foi segmentada em um grupo experimental (n = 31), que recebeu a intervenção, e um grupo de controle (n = 31), que permaneceu sem intervenção, assegurando, assim, a homogeneidade inicial dos participantes. Para a coleta de dados, utilizou-se um questionário validado, aplicado como pré-teste e pós-teste, voltado à avaliação da educação nutricional, bem como uma pesquisa destinada a investigar a percepção e o uso da biblioteca digital. Os resultados do pré-teste mostraram que, antes da intervenção, ambos os grupos eram comparáveis, com predominância de conhecimento nutricional no nível deficiente entre 64,5% e 71,0%. Após a intervenção com a biblioteca digital, a análise do pós-teste revelou uma mudança significativa no grupo experimental, no qual 41,9% dos estudantes atingiram o nível de conhecimento “Bom”, resultado que não foi observado no grupo de controle. Conclui-se que a Biblioteca Digital Nutrinfo foi validada como um recurso didático funcional e sustentável, capaz de potencializar a educação nutricional no contexto universitário. Seu uso traduziu-se em um aumento notável das competências do corpo discente, o que reflete uma transformação positiva e estatisticamente significativaa.
Direitos autorais (c) 2025 Carlos Li Loo Kung, Nady Rojas Guerrero, Linda López Alvarado, Rommel Quintanilla Huamán (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Concepções sobre matemática e afetividade em relação à resolução de problemas em futuros professores de matemática do ensino secundário no Peru
O ensino e a aprendizagem da matemática na formação inicial de professores no Peru enfrentam desafios que transcendem os domínios disciplinares e didáticos, envolvendo as concepções que os futuros professores constroem sobre a matemática e os fatores afetivos associados à resolução de problemas, que influenciam diretamente sua prática pedagógica. Nesse contexto, o objetivo deste estudo foi determinar a relação entre as concepções de matemática e as atitudes afetivas em relação à resolução de problemas em futuros professores de matemática do ensino médio. A pesquisa foi conduzida utilizando um delineamento quantitativo, correlacional e não experimental, com uma amostra censitária de 128 futuros professores. Foram utilizados dois questionários com escala Likert, validados por especialistas e com índices de confiabilidade adequados (α = 0,843 e α = 0,882). O processamento dos dados foi realizado utilizando o SPSS versão 26. Os resultados mostram que a maioria dos participantes apresentou concepções moderadamente favoráveis da matemática e um nível moderado de afetividade em relação à resolução de problemas. Além disso, foi identificada uma correlação positiva moderada e estatisticamente significativa entre essas duas variáveis (Rho = 0,466; p < 0,001), indicando que as concepções construtivistas estão associadas a disposições afetivas mais positivas, enquanto as visões rígidas e mecanicistas estão relacionadas a afetividades negativas. Consequentemente, destaca-se a importância de promover oportunidades de formação que incentivem a reflexão crítica sobre as crenças e os sentimentos dos futuros professores em relação à matemática e à resolução de problemas.
Direitos autorais (c) 2025 Alejandro Torres Lozano (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Motivação acadêmica a partir da experiência de mulheres idosas universitárias no México durante o período letivo de 2025
Na área da educação, a motivação acadêmica é uma característica individual relacionada a diversos indicadores de desempenho escolar. Atualmente, são poucos os estudos que abordam essa variável em estudantes com mais de 60 anos, o que gera uma lacuna na compreensão da motivação acadêmica na velhice. O objetivo do presente trabalho foi descrever a motivação acadêmica a partir da experiência de mulheres idosas universitárias. Foi realizado um estudo qualitativo e fenomenológico no qual colaboraram seis mulheres idosas inscritas em dois programas académicos de ensino superior, com idades entre 60 e 65 anos, e foi utilizado um guia de entrevista para a recolha de informações. A análise de conteúdo identificou cinco categorias que compõem a motivação acadêmica em universitárias idosas: apoio familiar, autorrealização, apoio acadêmico, expectativas de carreira e desmotivação. Entre os achados, vale destacar que as motivações acadêmicas se concentram no apoio recebido dos filhos e do cônjuge, no cumprimento de metas pessoais e profissionais e no apoio dos professores. Espera-se que esses achados sejam considerados no desenvolvimento de políticas educacionais inclusivas que promovam a permanência da população idosa no contexto universitário.
Direitos autorais (c) 2025 César De León, José De La Cruz, Andrea Alvarado (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Método de Cingapura como estratégia para a compreensão do conceito de multiplicação
A aprendizagem das operações básicas requer a integração da didática e da pedagogia como elementos-chave na construção do conceito; por isso, o objetivo deste artigo foi fortalecer a aprendizagem do conceito de multiplicação por meio do desenho de uma sequência didática baseada no Método de Cingapura. Considerando as necessidades dos estudantes do 3º ano da Escola Alejandro Humboldt, adotou-se uma abordagem qualitativa, complementada por uma análise descritiva. Foram elaborados e aplicados um teste diagnóstico e uma sequência didática, com a participação de 20 estudantes do 3º ano da instituição. Os resultados evidenciaram que os estudantes apresentavam desmotivação e falta de interesse diante do desenvolvimento de atividades que envolviam a operação de multiplicação; além disso, os resultados obtidos no teste diagnóstico e o suporte do teste Milton Ochoa refletiram a importância de fortalecer sua compreensão. Dessa forma, ao desenhar e aplicar a sequência didática, os estudantes compreenderam melhor a operação de multiplicação; durante sua aplicação, evidenciou-se, em primeiro lugar, a disposição dos estudantes para resolver as atividades e, em segundo lugar, a participação ativa em cada fase da sequência didática, na qual analisavam e conseguiam encontrar a resposta para a situação-problema proposta. Conclui-se que o uso da didática no ensino de matemática fortalece significativamente o processo de aprendizagem do estudante e, neste caso particular, o Método de Cingapura aportou dinamismo e motivação como estratégia de ensino em sala de aula.
Direitos autorais (c) 2025 Yadira Fonseca Alarcón, Alba Gutierrez Sierra (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estilos de aprendizagem e pensamento crítico na educação secundária: implicações para a formação a partir de uma análise correlacional
Atualmente, com o avanço da tecnologia e a rápida difusão da informação, é fundamental ter a capacidade de discernir o conteúdo verificável do especulativo; por isso, torna-se necessário desenvolver o pensamento crítico, pois ele permite analisar e avaliar essas informações de forma criteriosa. Neste estudo, o objetivo foi identificar a relação entre os estilos de aprendizagem e o pensamento crítico de estudantes do ensino secundário de uma instituição educativa particular de Ate, em Lima. Metodologicamente, a pesquisa seguiu uma abordagem quantitativa, foi de natureza básica e utilizou um desenho descritivo-correlacional. A população foi composta por 123 estudantes do nível secundário, e a amostra foi censitária. Utilizou-se a técnica de inquérito e, como instrumento, o questionário. Entre os resultados, verificou-se que as correlações entre o pensamento crítico e os estilos teórico, pragmático e ativo foram elevadas, enquanto com o estilo reflexivo foram moderadas. Conclui-se que os estilos de aprendizagem estão positivamente relacionados ao pensamento crítico. Esses achados convidam a reconsiderar os estilos de aprendizagem, uma vez que não são perfis que aprisionam o estudante, mas pontos de partida para a elaboração de experiências exigentes que articulem evidências, critérios e autorregulação. Isso, por sua vez, supõe uma escola que torne visíveis as decisões intelectuais, promova virtudes e amplie a capacidade de agência dos estudantes para transferir esse julgamento à vida acadêmica, profissional e cívica.
Direitos autorais (c) 2025 Hugo Pérez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Desempenho acadêmico e condições socioculturais de estudantes de uma instituição educacional rural do Peru
As instituições de ensino coletam e gerenciam informações de seus estudantes com o objetivo de fundamentar a tomada de decisões voltadas para a melhoria do desempenho acadêmico e do rendimento de sua comunidade. O objetivo desta pesquisa foi identificar achados sobre o desempenho acadêmico considerando fatores socioculturais ao longo da formação secundária. O estudo seguiu o processo KDD (Descoberta de Conhecimento em Bases de Dados) e aplicou algoritmos de aprendizado de máquina para a mineração de dados. Como resultado, foram identificados dois achados principais: em primeiro lugar, o ambiente familiar e o nível de responsabilidade influenciaram diretamente o desempenho acadêmico; em segundo lugar, foram detectados cinco perfis de estudantes com base nesses fatores: (1) ambiente familiar favorável e alto nível de responsabilidade, associados a desempenho destacado; (2) ambiente favorável e baixa responsabilidade, com desempenho limitado; (3) ambiente desfavorável e alta responsabilidade, que permite compensar parcialmente as desvantagens familiares; (4) ambiente desfavorável e baixa responsabilidade, vinculado ao menor desempenho; e (5) perfis intermediários com combinações mistas de condições familiares e responsabilidade. Esses achados, obtidos por meio de técnicas de aprendizado de máquina, fornecem conhecimento sobre a situação da instituição de ensino, facilitando decisões mais assertivas para a melhoria contínua do desempenho acadêmico no setor rural do Peru. Esses resultados derivam de dados de uma instituição rural específica; portanto, podem variar em pesquisas realizadas em contextos urbanos ou em outros países.
Direitos autorais (c) 2025 Donia Ruelas, Elio Ruelas, Marta Carrera, Miguel Aceituno (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Tendências e desafios na matrícula do curso de licenciatura em educação básica da Universidade Pedagógica Veracruzana no México, 2019–2025
O objetivo deste estudo é analisar as tendências de matrícula no curso de Licenciatura em Educação Básica da Universidad Pedagógica Veracruzana, por meio da análise das estatísticas de início de curso ao longo dos últimos seis anos letivos (2019–2020 a 2024–2025), com o propósito de identificar padrões, fatores associados e seu possível impacto no planejamento educacional. O estudo foi realizado com uma abordagem quantitativa, de natureza longitudinal e com amostragem censitária, utilizando ferramentas de estatística básica, análise de séries temporais e a equação de tendência linear para projetar cenários futuros para os próximos seis ciclos letivos. Os dados obtidos revelam flutuações na matrícula durante o período analisado, uma tendência de crescimento em alguns centros regionais e uma queda constante em outros, bem como a predominância de estudantes do sexo feminino em todos os anos e centros analisados. Por fim, propõem-se três linhas de ação para fortalecer a matrícula no programa nos próximos anos: ampliar o período de análise para obter uma visão mais abrangente do fenômeno; realizar estudos etnográficos com a participação da comunidade educativa de cada centro regional, a fim de compreender sua realidade específica; e implementar mecanismos de acompanhamento de egressos para avaliar o impacto da licenciatura na inserção dos formados na docência ou no mercado de trabalho.
Direitos autorais (c) 2025 Gonzalo González Osorio (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Alinhamento das competências clínicas na educação em enfermagem: uma revisão guarda-chuva
Objetivo: Reconhecer, na literatura científica sobre educação em enfermagem, os elementos curriculares predominantes nos processos de incorporação da abordagem baseada em competências clínicas. A educação por competências no campo da saúde enfrenta tensões decorrentes da transição de um modelo educacional tradicional para um modelo baseado em competências. Método: Realizou-se uma revisão guarda-chuva da literatura científica por meio de buscas em dez fontes, entre bases de dados e editoras científicas: Science Direct, Web of Science, PubMed, EBSCO, Scopus, Embase, Dialnet, SciELO, Redalyc e Springer. Foi adotado o protocolo de revisão do Instituto Joanna Briggs, que inclui critérios de seleção, estratégia de busca, seleção de estudos, avaliação da qualidade metodológica, coleta e síntese dos dados. Os critérios de inclusão foram: estudantes de enfermagem, competências clínicas e revisões de literatura; os de exclusão: revisões de outras áreas da saúde, estudos de pós-graduação em enfermagem e competências profissionais. Resultados: Foram selecionadas nove revisões publicadas entre 2014 e 2024, analisadas com base no alinhamento construtivo em três aspectos principais: o conceito de competências clínicas e suas tipologias; o uso da simulação como estratégia de ensino; e as metodologias e instrumentos utilizados na avaliação. Conclusões: Os resultados revelam interpretações divergentes sobre o conceito de competências clínicas, visões divididas sobre o valor didático da simulação e abordagens fragmentadas de avaliação. Isso evidencia a necessidade de formação específica dos docentes em educação por competências, para garantir uma implementação coerente com os resultados de aprendizagem propostos.
Direitos autorais (c) 2025 Daniel Rincón, Carola Gómez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Avaliando a experiência de estudantes universitários mexicanos em formatos expositivos innovadores
Atualmente, os métodos tradicionais de apresentação no ensino superior têm limitações para motivar e envolver ativamente os alunos. Essa situação levanta a necessidade de integrar formatos inovadores que promovam uma experiência de aprendizagem mais dinâmica. O estudo teve como objetivo avaliar a satisfação, o aprendizado e a experiência dos alunos ao usar esses formatos inovadores em vez dos convencionais. Foi adotada uma abordagem mista com delineamento não experimental e transversal, aplicando um questionário com escala Likert e perguntas abertas a 79 estudantes da Universidade de Veracruz. Os resultados mostraram que a maioria percebeu os formatos como mais motivadores, interativos e eficazes para melhorar a compreensão e a comunicação. Foram identificadas correlações fortes e positivas entre motivação e entretenimento (r = 0,87), compreensão e aprofundamento (r = 0,86), bem como entre facilitação da aprendizagem e compreensão (r = 0,88). Correlações moderadas também foram encontradas, como interação e criatividade (r = 0,79) e interação e motivação (r = 0,72). Em contraste, foram detectadas correlações fracas e negativas entre experiência anterior e motivação (r = -0,02) e entre experiência e entretenimento (r = -0,11). Alguns alunos enfrentaram desafios relacionados ao uso de ferramentas digitais, edição de conteúdo e trabalho em equipe. Conclui-se que, embora formatos inovadores promovam uma aprendizagem mais centrada no aluno, sua implementação deve considerar a capacitação tecnológica e a acessibilidade para maximizar seu impacto educacional.
Direitos autorais (c) 2025 Alma Otero-Escobar (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0