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Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú
Estrés académico como predictor del uso problemático de redes sociales en estudiantes de bachillerato de Jalisco, México
El uso problemático de redes sociales en adolescentes es una preocupación psicoeducativa relevante por su asociación con el malestar emocional, las dificultades de autorregulación en el contexto escolar y posibles experiencias de estrés académico. Por ello, el objetivo del estudio fue analizar el estrés académico como predictor estadístico del uso problemático de redes sociales en estudiantes de bachillerato. Se realizó una investigación cuantitativa, no experimental y transversal, con alcance correlacional-predictivo, en una muestra no probabilística de 901 estudiantes de un bachillerato público del estado de Jalisco, México. Se aplicaron el Inventario Sistémico Cognoscitivista SV-21 y el Cuestionario de Adicción a Redes Sociales. Los resultados mostraron correlaciones positivas, aunque bajas, entre el puntaje total de uso problemático de redes sociales y las manifestaciones del malestar (rho = .218, p < .01), y con las situaciones estresantes (rho = .133, p < .01); en contraparte, los recursos de afrontamiento correlacionaron negativamente con dicho puntaje (rho = −.091, p < .01). En el modelo de regresión múltiple, las manifestaciones del malestar predijeron de forma positiva el uso problemático de redes sociales (β = .221, p < .001), mientras que los recursos de afrontamiento lo predijeron negativamente (β = −.084, p < .010). Se concluye que el uso problemático de redes sociales no debe comprenderse como una conducta aislada, sino como un fenómeno vinculado con la experiencia subjetiva del estrés académico y los recursos disponibles para afrontarlo. Se recomienda fortalecer acciones escolares de acompañamiento psicoeducativo, manejo del estrés y promoción de hábitos digitales saludables.
Derechos de autor 2026 Ignacio Pérez, Juan Caldera, Oscar Reynoso, Samuel Portillo, Patricia Martín del Campo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ambiente virtual accesible basado en aprendizaje en retos: evaluación de la usabilidad, la inclusión y la percepción del aprendizaje en una telesecundaria de Veracruz, México
En la educación secundaria, la incorporación de ambientes virtuales de aprendizaje enfrenta desafíos relacionados con la accesibilidad, la participación equitativa y la atención a la diversidad del estudiantado. En ese sentido, el objetivo fue evaluar la implementación de un ambiente virtual de aprendizaje accesible, basado en el Aprendizaje Basado en Retos, considerando la usabilidad, la accesibilidad, la adaptabilidad y la percepción del aprendizaje en estudiantes de educación secundaria. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo de alcance descriptivo, en el marco de una intervención educativa. La muestra se integró por 28 estudiantes de una telesecundaria del municipio de Xalapa, Veracruz, México. La intervención se desarrolló en cinco fases: diagnóstico, diseño bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, desarrollo, implementación y evaluación del AVA. Para la recolección de datos se empleó un cuestionario estructurado y la System Usability Scale (SUS). Los resultados mostraron un puntaje promedio de 84.6 en la escala SUS, lo que indica un nivel de usabilidad alto. Respecto a la accesibilidad, el 70% de los estudiantes reconoció que los recursos implementados fueron fáciles de aprender a utilizar; en cuanto a la adaptabilidad, el 80% confirmó que la plataforma le permitió personalizar su aprendizaje. Se concluye que el ambiente virtual implementado presentó niveles adecuados de usabilidad y una percepción favorable del aprendizaje, lo que evidencia su pertinencia como recurso educativo accesible y funcional para estudiantes de educación secundaria.
Derechos de autor 2026 Alma Otero Escobar, Mayra Méndez Anota (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Metodología activa mediada por portafolio digital para fortalecer lectoescritura en estudiantes de tercer grado de Colombia
La investigación tuvo como objetivo determinar si una metodología activa mediada por un portafolio digital podía mejorar las habilidades de lectura y escritura de estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Eduardo Santos, ubicada en Neiva, Huila, Colombia. Se empleó un enfoque cuantitativo con diseño cuasiexperimental de pretest y postest. La muestra estuvo conformada por dos grupos de 30 estudiantes, y se utilizó el Test de Análisis de Alfabetización como instrumento estandarizado para evaluar el desempeño inicial y final. La intervención consistió en la implementación del portafolio digital Verbum, estructurado en cuatro unidades orientadas al desarrollo de la lectura, la escritura guiada, la producción de textos y la retroalimentación. Los resultados mostraron mejoras importantes en la fluidez lectora, la comprensión de textos, la organización espacial de la escritura y la ortografía de los estudiantes del grupo experimental. El análisis de diferencias en diferencias evidenció efectos netos positivos en todas las dimensiones evaluadas, con una mejora especialmente notable en la copia (DiD = –1.35). Asimismo, las ganancias obtenidas entre el pretest y el postest en el grupo experimental fueron entre tres y ocho veces superiores a las registradas en el grupo de control. Los tamaños del efecto fueron grandes en lectura (d = 0.82), dictado (d = 0.90) y escritura espontánea (d = 0.78), y muy grandes en copia (d = 1.15). Se concluyó que el portafolio digital constituye una estrategia pedagógica viable para fortalecer la alfabetización cuando se acompaña de mediación docente y monitoreo continuo.
Derechos de autor 2026 Mónica Ospina, Felipe Puc (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Análisis del efecto de la estrategia didáctica basada en salidas al entorno para potenciar la motivación en la enseñanza de Ciencias Naturales: un metaanálisis
En la actualidad, el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituye una oportunidad clave para despertar la curiosidad científica desde edades tempranas. Las salidas al entorno se presentan como una estrategia educativa enriquecedora para conectar los contenidos escolares con experiencias significativas y cercanas a la realidad. El presente estudio tuvo como objetivo analizar el efecto de la estrategia didáctica basada en las salidas al entorno sobre la motivación del alumnado de las distintas etapas educativas hacia el aprendizaje de las Ciencias Naturales, a través de un metaanálisis. Para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática y metaanalítica, siguiendo las directrices PRISMA, en la que se consultaron las bases de datos Web of Science, Scopus y ERIC, lo que permitió identificar tres estudios que cumplían con los criterios de elegibilidad establecidos. Los resultados sugirieron un efecto positivo y significativo en la motivación del alumnado en el conjunto de las intervenciones (Z = 4.72; p = 0.0001). En conclusión, las salidas al entorno tradicionales o apoyadas con el uso de la tecnología contribuyen a mejorar la motivación y el vínculo emocional del alumnado con las Ciencias Naturales, al tiempo que favorecen una comprensión más profunda y contextualizada de los contenidos. Por ello, su integración sistemática en el currículo escolar resulta fundamental para promover prácticas pedagógicas activas, inclusivas y centradas en el alumnado, en consonancia con los retos educativos del siglo XXI.
Derechos de autor 2026 José Gabriel Soriano-Sánchez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Comunidades de aprendizaje en las IES: desafíos en la educación superior latinoamericana
La educación superior latinoamericana enfrenta desafíos estructurales asociados a la desigualdad económica, social, política, cultural y tecnológica. En este contexto, se han identificado limitaciones en las comunidades de aprendizaje, como la resistencia al cambio, la falta de capacitación, la rigidez curricular y la sobrecarga administrativa del profesorado. En consecuencia, la necesidad del estudio radica en exponer evidencias empíricas sobre cómo se configuran dichas comunidades y en reconocer los desafíos existentes. El objetivo consiste en analizar los desafíos de las comunidades de aprendizaje en el contexto de la educación superior latinoamericana. Se realizó una revisión sistemática en EBSCO, SCOPUS, Google Scholar, Dialnet, SciELO, LatinREV, Biblat, ERIHPLUS, MIAR, LivRe y Latindex, como criterios de inclusión/exclusión y procedimiento de selección. Se seleccionaron palabras clave, como: “comunidades de aprendizaje”, “inteligencia colectiva” y “innovación educativa”. El rango de tiempo para la búsqueda de información corresponde al período 2020-2025, se revisaron 100 artículos, de los cuales se seleccionaron 68. De acuerdo con el análisis realizado, los principales desafíos en la educación superior latinoamericana son: la brecha digital, la falta de liderazgo, carencias en infraestructura, desigualdad social, resistencia al cambio, falta de inversión estratégica y el desarrollo de una cultura organizacional orientada al aprendizaje. Se concluye que, pese a estas limitaciones, las comunidades de aprendizaje constituyen un ingrediente esencial para la transformación social de la educación superior en un contexto complejo y global, al favorecer organizaciones abiertas y dinámicas que requieren inteligencia colectiva, innovación educativa y tecnologías emergentes.
Derechos de autor 2026 Susana Céspedes, Lizbeth Pavón, Jerri López, Miguel Clara (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Análisis de clases latentes y perfiles de calidad de la enseñanza en educación superior en Ecuador
Los estudiantes ecuatorianos se enfrentan a dificultades y barreras en su tránsito por la universidad. La falta de adaptación a los procesos universitarios o las dificultades para alcanzar los contenidos y competencias de las asignaturas, entre otras, pueden situarlos en una posición de riesgo escolar, derivando en experiencias de fracaso y abandono de los estudios. El Análisis de Clases Latentes es una técnica estadística que permite caracterizar perfiles de riesgo escolar dentro del contexto universitario. En este marco, el objetivo fue conocer los posibles perfiles de riesgo escolar a partir de la percepción de la calidad de la enseñanza y de la percepción sobre la adaptación a la universidad, utilizando el Análisis de Clases Latentes. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de alcance exploratorio–descriptivo, empleando el Análisis de Clases Latentes (ACL) como método de análisis. Se recogieron datos en la PUCE Esmeraldas (Ecuador) de N=208 estudiantes mediante el Student Course Experience Questionnaire y de N=124 mediante el Student Perceived Fit Questionnaire. Los resultados arrojan cuatro clases en el caso del SCEQ: riesgo escolar muy alto (Clase 1), riesgo escolar medio (Clase 2), riesgo escolar muy bajo (Clase 3) y riesgo bajo (Clase 4); y dos clases en el SPFQ: riesgo bajo asociado a una adecuada adaptación a la universidad (Clase 2) y un perfil de riesgo asociado a la falta de adaptación a la universidad (Clase 1). En consecuencia, se deben proponer medidas orientadas a evaluaciones integrales que permitan un seguimiento individualizado de la trayectoria de los estudiantes universitarios.
Derechos de autor 2026 Manuel González-Berruga (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Prácticas educativas que influyen en la motivación y persistencia en carreras de ciencias naturales en egresados de una escuela laboratorio
Este estudio analizó los factores que influyen en la motivación y la persistencia en continuar y mantenerse en carreras en ciencias naturales en egresados de una escuela laboratorio en Puerto Rico. Se empleó un enfoque metodológico mixto que integró una escala de valoración de prácticas educativas y preguntas abiertas, aplicado a una muestra de 61 participantes. Se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. El análisis cuantitativo, mediante las pruebas no paramétricas de Friedman y Nemenyi, evidenció diferencias significativas en la valoración de las prácticas educativas, destacándose las experiencias en laboratorios y la exposición a la comunidad científica como las de mayor influencia percibida en la motivación de seguir carreras en ciencias naturales. De manera complementaria, el análisis cualitativo temático permitió identificar cuatro categorías emergentes: exposición temprana a la ciencia, aplicación del contenido a la vida real, redirección vocacional y escasa visibilidad institucional. Los resultados mostraron que, aunque el 66.7 % de los participantes indicaron que desarrollaron su interés por las ciencias durante la escuela superior, solo el 44.4% ejerce actualmente en áreas relacionadas con las ciencias naturales, lo que evidencia una brecha entre la vocación temprana y la continuidad efectiva en trayectorias profesionales científicas. Se resalta la importancia de una educación científica contextualizada, basada en experiencias auténticas y en la vinculación con la comunidad científica, así como la necesidad de fortalecer la divulgación académica y la orientación vocacional. Se aporta evidencia relevante para el diseño de políticas educativas y el rediseño curricular orientados desde la educación secundaria.
Derechos de autor 2026 Keyla Soto-Hidalgo, Elena Maldonado-Vargas (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Mejora del desempeño docente tras la implementación del acompañamiento directivo en una institución educativa pública de Iquitos, Perú
La calidad educativa depende del desempeño docente y del acompañamiento directivo, pero persisten debilidades de monitoreo pedagógico, resistencia a la innovación y escasa retroalimentación sistemática. El objetivo fue comprobar la mejora del desempeño docente tras la implementación del acompañamiento directivo en una institución educativa pública de Iquitos, Perú. Se empleó un enfoque cuantitativo con diseño preexperimental de un solo grupo, con mediciones Pre-test y Pos-test. La muestra censal incluyó 36 docentes, a quienes se aplicó un cuestionario, ficha de observación y rúbrica para recolectar información sobre el desempeño docente. El análisis descriptivo evidenció una mejora del desempeño docente tras la intervención, pasando de 97.2% en el nivel más bajo y 2.8% en el nivel intermedio en el Pre-test, a una distribución concentrada en niveles superiores en el Pos-test con 30.6% en el nivel más alto y 52.8% en el nivel intermedio, reflejando un cambio marcado en la frecuencia de las prácticas evaluadas. En el análisis inferencial, Shapiro–Wilk evidenció no normalidad en Pre-test (p = 0.006) y Pos-test (p = 0.018), por lo que se aplicó Wilcoxon (α = 0.05), hallándose diferencias significativas en todas las dimensiones y en el total (p < 0.001; Z global = −5.201), con puntajes superiores tras la intervención. Se concluye que la estrategia de desarrollo profesional orientada al acompañamiento directivo mostró resultados positivos incluso en contextos con recursos formativos limitados, lo que sugiere su aporte a la reducción de brechas de calidad educativa y a la sostenibilidad de prácticas de liderazgo pedagógico reflexivo y colaborativo.
Derechos de autor 2026 Jhosiveth Zambrano, Cecilia Rios, Ketty Alarcón, Ronald Rucoba (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estrategias inclusivas para la mejora de las prácticas formativas en los estudiantes de educación inicial
El entorno actual evidencia adelantos en enfoques educativos integradores con una perspectiva inclusiva orientada a la atención a la diversidad y la integración social. Esta investigación buscó determinar en qué medida el uso de estrategias inclusivas mejoró las prácticas formativas en las estudiantes del programa de Educación Inicial de la Universidad Católica de Trujillo (Perú). El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño preexperimental de un solo grupo con pretest y postest, y un tipo de investigación aplicada. La muestra fue conformada por 60 estudiantes, seleccionadas mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la entrevista y como instrumento un cuestionario estructurado, validado por juicio de expertos y con una confiabilidad aceptable determinada mediante el coeficiente alfa de Cronbach. El análisis de los datos se realizó mediante estadística descriptiva e inferencial, previamente, se aplicó una prueba de normalidad (Kolmogorov-Smirnov), cuyos resultados evidenciaron una distribución normal de los datos (p > 0.05), permitiendo el uso de pruebas estadísticas paramétricas. La comparación de los resultados del pretest y postest se efectuó mediante la prueba t de Student, la cual evidenció diferencias estadísticamente significativas (p < 0.05) a favor del postest, mostrando un incremento significativo en el nivel de las prácticas formativas tras la aplicación de las estrategias inclusivas concluyéndose que el uso sistemático de estas estrategias es importante para la formación inicial docente universitaria.
Derechos de autor 2026 Dora Meza-Carrasco, Carmen Valverde-Meza (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Tecnologías digitales y emancipación educativa: resignificando y condicionantes del aprendizaje virtual en adolescentes no escolarizados en Colombia y República Dominicana
La exclusión educativa en Colombia y República Dominicana, especialmente en contextos vulnerables, evidencia brechas que la escuela no logra cubrir. Por ello, es necesario aportar evidencia empírica sobre cómo el aprendizaje digital se configura como alternativa formativa en jóvenes no escolarizados. El objetivo fue analizar cómo las tecnologías digitales posibilitan y condicionan la emancipación educativa mediante la resignificación del aprendizaje virtual en adolescentes y jóvenes colombianos y dominicanos no escolarizados. Bajo un paradigma crítico y un método etnográfico digital, se empleó una metodología cualitativa con una muestra de 6 participantes de Colombia y 6 de República Dominicana, para un total de 12 participantes. La recolección de datos se realizó mediante guías de entrevistas, guías de grupo focal y fichas de observación. Los hallazgos revelan que los jóvenes construyen el aprendizaje virtual como una forma legítima y autónoma de formación que rompe con el modelo tradicional, destacando significados asociados a la utilidad práctica en contextos rurales y urbanos (agricultura, tecnología y emprendimiento). Se identificó una alta agencia personal en la subcategoría de autonomía, donde los sujetos deciden qué, cuándo y a qué ritmo aprender, transformando la curiosidad en capacidad productiva y seguridad personal. Se concluye que el aprendizaje digital actúa como un proceso emancipador situado, que devuelve al joven un control relativo sobre su trayectoria vital, aun cuando se desarrolla bajo condicionantes estructurales como la conectividad limitada, el alto costo de los datos móviles y la disponibilidad insuficiente de equipos tecnológicos, lo que configura una emancipación posible, pero tensionada por dichas restricciones.
Derechos de autor 2026 Rafael Santana, Josefina Moreno-Aguirre, Johanna Cortés Daza, Wilyn Feliz Ramírez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Evaluación de habilidades sociales y convivencia universitaria en estudiantes chilenos de educación superior
Las habilidades sociales y la convivencia universitaria son componentes relevantes para el desarrollo académico y social de los estudiantes de educación superior. El objetivo fue describir las habilidades sociales y la convivencia universitaria en estudiantes universitarios, lo cual busca aportar evidencia descriptiva que facilite concretar futuras acciones formativas. Se realizó una investigación de enfoque cuantitativo, diseño no experimental, descriptivo y transversal. La técnica empleada fue la encuesta y el instrumento de recolección de datos fue un cuestionario estructurado con escala tipo Likert. Se aplicó a una muestra de 20 estudiantes de la Licenciatura en Educación de la Universidad Miguel de Cervantes – Chile, elegidos bajo muestreo intencional, analizados mediante estadística descriptiva. Los resultados mostraron percepciones desfavorables en ambas variables. En las habilidades sociales, se registraron elevados porcentajes de desacuerdo y total desacuerdo, con rangos que oscilaron entre 75.5% y 83.5% para la dimensión comunicación efectiva, y 70.5% al 85.0% para la dimensión habilidades sociales, reflejando una valoración negativa en aspectos clave del desempeño socioemocional. De manera similar, en la convivencia universitaria, los indicadores de sus dimensiones presentaron altos niveles de desacuerdo, con porcentajes comprendidos entre el 77.5% y el 87.5%, lo que pone de manifiesto una percepción generalizada de debilidades en el clima institucional. En conclusión, se identificaron limitaciones significativas en habilidades sociales y convivencia, destacando la necesidad de fortalecer acciones formativas orientadas a mejorar el clima institucional.
Derechos de autor 2026 Angely Preciado-Cornejo, Alexis Ruiz-Mora, Kevin Minchola-Castañeda (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Módulos didácticos de cálculo y el aprendizaje de integrales definidas en los estudiantes de ingeniería de una universidad pública peruana
Los módulos didácticos son unidades de aprendizaje autónomas y estructuradas que organizan de manera lógica contenidos teóricos, actividades prácticas y procesos de evaluación. Esta investigación evaluó la influencia de los módulos didácticos en el aprendizaje de las integrales definidas en estudiantes de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional del Altiplano. Ante las dificultades persistentes en la comprensión conceptual y el predominio de la enseñanza mecánica, se aplicó un enfoque cuantitativo con diseño preexperimental de preprueba y posprueba a una muestra de 23 estudiantes por muestreo no probabilístico por conveniencia, aplicando una prueba no paramétrica de Wilcoxon para el test. Los resultados demostraron una mejora significativa en el rendimiento académico, con un incremento de la media general de 9,13 a 12,48. Inicialmente, el 78,3% de los estudiantes se ubicaba en el nivel de "Inicio"; tras la intervención, este porcentaje se redujo al 21,7%, desplazando a la mayoría hacia niveles de "Proceso" y "Logro". El mayor impacto se observó en la dimensión del Teorema Fundamental del Cálculo, donde se logró cerrar la brecha entre la derivación y la integración. Asimismo, la mediación didáctica facilitó la transición desde la interpretación geométrica de las sumas de Riemann hacia la formalización analítica del límite. Se concluye que el uso de módulos estructurados pedagógicamente es una estrategia eficaz para superar barreras cognitivas, promoviendo un aprendizaje significativo y una mejor interiorización de las propiedades operativas en el cálculo integral.
Derechos de autor 2026 Elio Ruelas, Zaira Díaz, Nicolás Barrantes, Vicky Gonzales-Alcos (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Creencias epistemológicas de docentes de secundaria sobre la formación en competencias digitales. Un análisis comparativo entre España, México y Colombia
La formación en Competencia Digital Docente (FCDD) se apoya con frecuencia en diagnósticos centrados solo en el nivel de competencia digital. Sin embargo, este enfoque omite un componente decisivo para el diseño curricular: las creencias epistemológicas del profesorado sobre su propia formación en este campo. En respuesta a esa necesidad, esta investigación analiza comparativamente el nivel de sofisticación de dichas creencias en docentes de secundaria y sus implicaciones curriculares. Se desarrolló un estudio descriptivo, cuantitativo y analítico, mediante un instrumento de 20 ítems basado en el modelo de Schommer-Aikins. La muestra incluyó 94 docentes activos del sector público de Valencia (España), Yucatán (México) y Zipaquirá (Colombia). Se aplicó análisis descriptivo por subcategorías, ANOVA de una vía y prueba post hoc de Scheffé. Los resultados muestran diferencias significativas en Estabilidad del conocimiento, lo que permite rechazar la hipótesis nula para ese caso específico. México y Colombia no presentan diferencias entre sí, mientras España difiere frente a ambos. En términos formativos, las creencias sofisticadas favorecen la integración de tecnologías emergentes y el diseño de estrategias pedagógicas innovadoras; además, fortalecen la planeación curricular vinculada a la FCDD. Se requiere un abordaje formativo que incorpore el reconocimiento explícito de estas creencias para ajustar diseños curriculares al contexto real, reducir visiones fragmentadas de la FCDD y mitigar resistencias asociadas a concepciones poco dinámicas del conocimiento.
Derechos de autor 2026 Wilder Banoy, Héctor Hernández, Ronald González (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Influencia de la gestión directiva en el fortalecimiento del compromiso docente universitario en el contexto peruano
La gestión directiva constituye un factor clave en el desarrollo organizacional de las universidades públicas, por su influencia en el compromiso del docente, elemento fundamental para garantizar la calidad del proceso educativo. En el contexto peruano, limitaciones asociadas al liderazgo, la planificación y la organización institucional inciden en el compromiso docente, lo que hace necesario analizar estrategias de mejora desde la gestión; el objetivo fue determinar la influencia de la gestión directiva en el compromiso docente universitario, con la intención de fortalecer la planificación estratégica, la organización institucional, la dirección y el control. Se utilizó el enfoque cuantitativo, con un diseño preexperimental; la muestra fue de 69 docentes y la intervención se centró en el equipo directivo de la facultad de una universidad pública peruana; se aplicó un cuestionario con escala Likert y la prueba t de Student para muestras relacionadas; se evidenció diferencia significativa entre las mediciones pretest y postest del compromiso docente universitario (t = -12,291, p < 0,001), confirmando la influencia de la gestión directiva; a nivel dimensional, se observó una mejora en el compromiso con los estudiantes (t = -8,572, p < 0,001), en el compromiso con la labor docente (t = -6,088, p < 0,001) y en el compromiso con la institución (t = -11,688, p < 0,001). Se concluye que la gestión directiva influye en el compromiso docente universitario, donde las intervenciones orientadas a mejorar la planificación, la organización, la dirección y el control generan cambios positivos en las actitudes y comportamientos del profesorado.
Derechos de autor 2026 Rubens Houson Pérez-Mamani, Hernán Toribio Hurtado Hurtado, Elvira Palacios Sarmiento (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Formación de sujetos críticos en entornos virtuales: Desafíos para la autonomía en tres universidades de Perú, Panamá y República Dominicana
En educación virtual, la autonomía estudiantil se manifiesta como autorregulación operativa y el pensamiento crítico depende de prácticas pedagógicas aisladas, lo que evidencia la necesidad de analizar las mediaciones pedagógicas, tecnológicas e institucionales que condicionan la autonomía crítica. El objetivo fue analizar cómo se configura la formación de sujetos críticos y la autonomía en entornos virtuales de educación superior, a partir de las experiencias estudiantiles de tres universidades de Perú, Panamá y República Dominicana. Se adoptó un enfoque cualitativo con diseño de estudio de caso múltiple y comparativo. La muestra intencional y voluntaria estuvo conformada por 18 estudiantes universitarios de 18 a 25 años, distribuidos equitativamente entre entrevistas semiestructuradas y grupos focales, y se aplicó análisis de contenido de la plataforma virtual institucional en cada contexto. Los hallazgos muestran que, en los tres casos, predomina una autonomía operativa centrada en la gestión del tiempo y el cumplimiento de tareas. El pensamiento crítico emerge mediante debates y casos reales, aunque con distinta profundidad, con un énfasis técnico en el caso Perú, argumentativo en el caso Panamá y sistemático en el caso República Dominicana. Las plataformas priorizan funciones administrativas, lo que limita la reflexión. La conectividad y las desigualdades económicas inciden en todos los casos, con menor impacto en la República Dominicana por sus políticas de acompañamiento. Se concluye que la formación de sujetos críticos en entornos virtuales no es un resultado automático de la digitalización, sino que depende de mediaciones pedagógicas, decisiones institucionales y contextos sociales particulares.
Derechos de autor 2026 Julio Jiménez, Melucipa Moreno, Ceferina Cabrera Félix (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Conocimiento y percepción de prácticas indebidas en estudiantes universitarios
El estudio se llevó a cabo en un contexto marcado por la creciente preocupación por la presencia de prácticas académicas indebidas dentro de la educación superior, las cuales afectan tanto la calidad del aprendizaje y la formación ética del alumnado. Objetivo: Identificar el nivel de conocimiento y la percepción que tienen los universitarios sobre las prácticas académicas indebidas. Metodología: De enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, de tipo transversal y alcance descriptivo correlacional. La muestra estuvo conformada por 351 estudiantes pertenecientes a tres universidades del sur del Perú, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Se utilizó un cuestionario que evaluó tres dimensiones: conocimiento sobre prácticas deshonestas, prácticas indebidas realizadas, percepción sobre la gravedad de dichas conductas. Se consideró las pruebas de Kolmogórov-Smirnov, correlación de Spearman y chi cuadrado de Pearson. Resultados: El 70% de los participantes presentó un nivel alto de conocimiento sobre prácticas indebidas; sin embargo, aproximadamente el 90% reportó haberlas realizado en baja frecuencia durante el semestre académico. Asimismo, el 67.1% evidenció una alta percepción de gravedad frente a este tipo de conductas. Se identificó una correlación positiva de baja intensidad entre el conocimiento y la percepción (rho=0.208; p=0.0001), y una correlación positiva moderada baja entre los factores motivaciones y la realización de prácticas indebidas. Conclusión: A pesar del adecuado nivel de conocimiento y percepción de gravedad, persiste una discrepancia entre el saber y el actuar ético, influenciada por factores académicos y contextuales, manifestando la necesidad de fortalecer las políticas institucionales de integridad académica.
Derechos de autor 2026 Sandra Yucra-Sevillano, Mercedes Nuñez-Zevallos, Gladys Nuñez-Zevallos (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
El estudiante como intérprete de la era digital: Significados emergentes en el uso educativo de la inteligencia artificial en una universidad pública de Argentina
El creciente uso de la inteligencia artificial (IA) en la educación superior plantea interrogantes pedagógicos, éticos y formativos que demandan ser comprendidos desde las experiencias y percepciones de los propios estudiantes. El objetivo fue interpretar los significados que los estudiantes universitarios construyen en torno a su rol activo en el uso educativo de la inteligencia artificial en la era digital. Desde un enfoque cualitativo, se adoptó el diseño fenomenológico hermenéutico, considerando seis entrevistas en profundidad y un grupo focal compuesto por cuatro participantes, realizado con estudiantes avanzados del profesorado de Educación Especial de la Universidad Nacional de Misiones, seleccionados mediante muestreo intencional. Se utilizó una guía de entrevista semiestructurada y el análisis se realizó mediante un proceso de categorización temática interpretativa. Los resultados muestran que la IA es comprendida como una herramienta mediadora del aprendizaje, más que como un sustituto del razonamiento humano. En los relatos, los participantes tienden a describir prácticas reflexivas y metacognitivas, así como estrategias de autorregulación, que fortalecen su agencia y autonomía intelectual en el proceso de aprendizaje. Asimismo, se interpretan preocupaciones éticas vinculadas con la autoría, la honestidad académica y el riesgo de dependencia tecnológica, junto con la expresión de la necesidad de orientaciones institucionales y espacios de formación ética. En conclusión, estos significados sugieren la conveniencia de integrar la IA desde enfoques pedagógicos de carácter humanista, orientados a promover el pensamiento crítico, la responsabilidad ética y el aprendizaje activo, reconociendo a los estudiantes como sujetos reflexivos capaces de construir sentido en entornos digitales complejos.
Derechos de autor 2026 Fabiana Gilardoni, Manuel Morocho Malla, Decired Ojeda Pertuz (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Factores que influyen en la elección de la carrera profesional de Ciencias Contables y áreas afines: una revisión sistemática
La decisión de optar por una carrera universitaria se construye a partir de múltiples dimensiones personales y contextuales que inciden en la trayectoria académica y profesional de los estudiantes. En el caso de las Ciencias Contables, los estudios disponibles abordan estos determinantes de forma parcial y en contextos heterogéneos, lo que dificulta una comprensión integrada del fenómeno. Frente a ello, este estudio tuvo como propósito identificar y clasificar los factores que influyen en la elección de la carrera profesional de Ciencias Contables. Se realizó una revisión sistemática de la literatura conforme a las directrices del método PRISMA, considerando publicaciones comprendidas entre los años 2013 y 2025, localizadas en las bases de datos Scopus y SciELO. A partir de criterios de inclusión y exclusión previamente definidos, se seleccionaron 21 estudios para su análisis. La evidencia analizada muestra que la elección de la carrera se vincula, de manera recurrente, con factores de carácter personal (interés, vocación y autoeficacia), perceptual (imagen y valoración social de la profesión) y laboral (expectativas de empleabilidad y estabilidad). En conjunto, estos hallazgos ponen de manifiesto que la elección de Ciencias Contables responde a una interacción compleja de motivaciones y percepciones, lo que sugiere la conveniencia de reforzar las estrategias de orientación vocacional desde un enfoque integral y contextualizado.
Derechos de autor 2025 Balbina Cutipa, Carlos Colque (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Formación de profesionales en educación desde el trayecto curricular psicopedagógico: percepciones estudiantiles en la UANL y comparación curricular en México
Este estudio parte de la problemática de actualizar el currículo en la formación de docentes en una institución educativa al noreste de México (Universidad Autónoma de Nuevo León), específicamente el trayecto curricular psicopedagógico en contenidos, estrategias, actualización y profesionalización para fortalecer el perfil profesional en diversos campos de acción. El objetivo fue analizar dicho trayecto en la formación de profesionales en educación en una universidad pública al noreste de México, con la finalidad de utilizar la información y comparar, a nivel local y nacional, con otros programas educativos. Se siguió una metodología cualitativa bajo el paradigma fenomenológico interpretativo para situar las experiencias y comprender el fenómeno, aplicando una guía de entrevista a tres grupos focales con 110 participantes distribuidos en tres grupos del programa educativo, en dos sesiones de 2 horas y media (5 horas en total), con criterios de selección como haber cumplido con el 50% del plan de estudios, recomendación docente y experiencia académica. Se obtuvieron tres categorías principales: estructura curricular del trayecto psicopedagógico, recomendaciones al plan de estudios para ampliar dicho trayecto, y campo laboral y experiencias prácticas. Asimismo, se realizó un análisis documental con otros dos programas locales (UMM y UDEM) y con tres programas nacionales (UNAM, UABC y UNISON) para identificar materias con base en las opiniones del alumnado. Estos hallazgos sugieren alternativas para el mejoramiento y cumplimiento del trayecto curricular psicopedagógico en el perfil profesional de los profesionales en educación.
Derechos de autor 2025 Carlos González-Cardona, Angélica Vences-Esparza, Lizette González-Martínez, Juan Huitrado Treviño (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estrés percibido y calidad de sueño en universitarios de la región San Martin, Perú
El estrés percibido y las alteraciones del sueño constituyen problemáticas frecuentes en la población universitaria, debido a las exigencias académicas y personales propias de esta etapa. En ese contexto, el propósito de la presente investigación fue determinar la relación entre el nivel de estrés percibido y la calidad de sueño en estudiantes universitarios. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de carácter básico, con un nivel descriptivo-correlacional y un diseño no experimental de corte transversal. La población estuvo conformada por 525 estudiantes universitarios de universidades públicas y privadas de la región San Martín. Los resultados evidenciaron la existencia de una relación significativa entre el estrés percibido y la calidad de sueño, destacándose la asociación entre el eustrés y el insomnio, así como entre el distrés y el insomnio (r = -0.025 y r = 0.341; p < 0.05). En conclusión, se determinó que niveles más elevados de estrés percibido se asocian con mayores niveles de insomnio, lo cual repercute negativamente en la calidad del sueño de los estudiantes universitarios.
Derechos de autor 2025 Rafaela Gavidia, Shirley Monsalve, Eslienca Sinche (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Alfabetización financiera como competencia clave en la formación universitaria
La alfabetización financiera se reconoce como una competencia esencial en la educación universitaria por su impacto directo en el bienestar económico y social. Este estudio tuvo como objetivo analizar, mediante una revisión sistemática, su papel como competencia universitaria, sus beneficios, áreas clave, formas de integración curricular y principales desafíos de implementación. La revisión se realizó siguiendo las directrices PRISMA 2020 e incluyó artículos, libros y capítulos publicados entre 2020 y 2025 en SciELO, RedAlyC, Dialnet, ScienceDirect, Web of Science y Scopus. Tras los procesos de identificación, cribado y elegibilidad, se incorporaron 49 publicaciones para la síntesis cualitativa. Los resultados muestran una insuficiente educación financiera en las universidades, vinculada con decisiones económicas inadecuadas, mayor endeudamiento estudiantil y afectaciones al bienestar financiero y emocional de la población joven. Asimismo, la literatura evidencia beneficios claros de su incorporación, como mayor autonomía financiera, reducción del estrés económico, mejora en la toma de decisiones, planificación financiera a largo plazo y fomento del ahorro, la inversión responsable y el emprendimiento. Se identifican como áreas fundamentales el presupuesto, el ahorro, la gestión de deudas, el uso del crédito, la inversión, la fiscalidad y los seguros, destacando la necesidad de una integración transversal e interdisciplinaria en los programas académicos. No obstante, persisten barreras como la limitada capacitación docente, restricciones institucionales, resistencias curriculares y baja prioridad en las políticas públicas. Se concluye que la alfabetización financiera debe incorporarse formalmente al currículo universitario como una competencia clave.
Derechos de autor 2025 Efraín Alfredo Barragán-Perea, Javier Tarango(Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La Biblioteca Digital Nutrinfo como innovación pedagógica en la educación nutricional universitaria
El estudio analizó el impacto de la Biblioteca Digital Nutrinfo en el nivel educativo nutricional de los estudiantes de una facultad de industrias alimentarias de una universidad de la Amazonía peruana, ubicada en la ciudad de Iquitos. La investigación se fundamentó en un diseño cuasi-experimental con grupo de control. La muestra estuvo constituida por 62 estudiantes matriculados en la facultad y se segmentó en un grupo experimental (n=31) que recibió la intervención, y un grupo de control (n=31) que operó sin intervención, garantizando así la homogeneidad inicial de los participantes. Para la recogida de datos, se empleó un cuestionario validado, aplicado como pretest y postest orientado a evaluar la educación nutricional y una encuesta destinada a investigar la percepción y el uso de la biblioteca digital. Los resultados del pretest mostraron que, antes de la intervención, ambos grupos eran equiparables, con un porcentaje predominante de conocimiento nutricional en el nivel deficiente entre el 64,5% y el 71,0%. Tras la intervención con la biblioteca digital, el análisis en el postest reveló un cambio significativo en el grupo experimental, donde el 41,9% de los estudiantes alcanzó el nivel de conocimiento “Bueno”, logro que no se observó en el grupo de control. Se concluye que la Biblioteca Digital Nutrinfo se ha validado como un recurso didáctico funcional y sostenible, capaz de potenciar la educación nutricional en el contexto universitario. Su uso se tradujo en un incremento notable de las competencias del colectivo estudiantil, lo que refleja una transformación positiva y estadísticamente relevante.
Derechos de autor 2025 Carlos Li Loo Kung, Nady Rojas Guerrero, Linda López Alvarado, Rommel Quintanilla Huamán (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Concepciones sobre la matemática y afectividad hacia la resolución de problemas en futuros docentes de matemática de educación secundaria en Perú
La enseñanza-aprendizaje de la matemática en la formación inicial docente en el Perú enfrenta desafíos que trascienden el dominio disciplinar y didáctico, e involucran las concepciones que los futuros docentes construyen sobre la matemática y los factores afectivos asociados a la resolución de problemas, los cuales influyen directamente en su práctica pedagógica. En este contexto, el objetivo del estudio fue determinar la relación entre las concepciones sobre la matemática y la afectividad hacia la resolución de problemas en futuros docentes de matemática de educación secundaria. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de alcance correlacional y diseño no experimental, con una muestra censal conformada por 128 futuros docentes. Se emplearon dos cuestionarios con escala Likert, validados mediante juicio de expertos y con adecuados índices de confiabilidad (α = 0,843 y α = 0,882). El procesamiento de los datos se realizó mediante SPSS versión 26. Los resultados evidencian que la mayoría de los participantes presentan concepciones medianamente favorables sobre la matemática y un nivel medio de afectividad hacia la resolución de problemas. Asimismo, se identificó una relación positiva moderada y estadísticamente significativa entre ambas variables (Rho = 0,466; p < 0,001), lo que indica que concepciones de corte constructivista se asocian con disposiciones afectivas más positivas, mientras que visiones rígidas y mecanicistas se relacionan con afectos negativos. En consecuencia, se resalta la importancia de promover espacios formativos que favorezcan la reflexión crítica sobre las creencias y afectos de los futuros docentes frente a la matemática y la resolución de problemas.
Derechos de autor 2025 Alejandro Torres Lozano (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Motivación académica desde la experiencia de mujeres mayores universitarias en México durante el periodo escolar 2025
En educación la motivación académica es una característica individual relacionada con distintos indicadores de logro escolar. Actualmente, son pocos los estudios que han descrito esta variable en estudiantes mayores de 60 años, generando un vacío en la comprensión de la motivación académica en la vejez. El objetivo del presente trabajo fue describir la motivación académica desde la experiencia de mujeres mayores universitarias. Se realizó un estudio cualitativo y fenomenológico en el que colaboraron 6 mujeres adultas mayores inscritas en dos programas académicos de educación superior, con una edad de 60 a 65 años y se empleó una guía de entrevista para la recolección de la información. Resultado del análisis de contenido se identificaron cinco categorías que conforman la motivación académica en mujeres mayores universitarias: apoyo familiar, autorrealización, apoyo académico, expectativas laborales y amotivación. Entre los hallazgos se destaca que las motivaciones académicas se centran en el apoyo recibido de los hijos y la pareja, el cumplimiento de metas personales y laborales y en el apoyo de los docentes. Se espera que las motivaciones identificadas sean consideradas en el diseño de políticas educativas incluyentes que favorezcan la permanencia de la población mayor en el ámbito universitario.
Derechos de autor 2025 César De León, José De La Cruz, Andrea Alvarado (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Método Singapur como estrategia para la comprensión del concepto de la multiplicación
El aprendizaje de las operaciones básicas requiere la integración de la didáctica y la pedagogía como elementos claves en la construcción del concepto, por ello el objetivo de este artículo fue fortalecer el aprendizaje del concepto de multiplicación mediante el diseño de una secuencia didáctica basada en el Método Singapur. Considerando las necesidades de los estudiantes del grado tercero del Colegio Alejandro Humboldt, se adoptó un enfoque cualitativo complementado con un análisis descriptivo; se diseñó y aplicó una prueba diagnóstica y una secuencia didáctica en la que participaron 20 estudiantes del grado tercero de la institución. Los resultados dejaron ver que los estudiantes presentaban desmotivación y falta de interés frente al desarrollo de las actividades que involucraban la operación de la multiplicación; además, los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica y el soporte de la prueba Milton Ochoa reflejan la importancia de fortalecer su comprensión. De esta manera, al diseñar y aplicar la secuencia didáctica, los estudiantes comprendieron mejor la operación de la multiplicación; durante su aplicación se evidenció, en primer lugar, disposición por parte de los estudiantes para resolver las actividades y, en segundo lugar, una participación activa en cada fase de la secuencia didáctica, en la que analizaban y lograban encontrar la respuesta a la situación problemática planteada. Se concluyendo que el uso de la didáctica en la enseñanza de la matemática fortalece significativamente el proceso de aprendizaje del estudiante y, para el caso particular, el Método Singapur aportó dinamismo y motivación como estrategia de enseñanza en el aula.
Derechos de autor 2025 Yadira Fonseca Alarcón, Alba Gutierrez Sierra (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estilos de aprendizaje y pensamiento crítico en la educación secundaria: implicaciones para la formación a partir de un análisis correlacional
Actualmente, con el avance de la tecnología y la difusión acelerada de la información, es importante tener la capacidad para discernir el contenido verificable del especulativo; por eso, es necesario desarrollar el pensamiento crítico, pues permite analizar y evaluar esta información de manera concienzuda. En este estudio, el objetivo fue identificar la relación entre los estilos de aprendizaje y el pensamiento crítico de los estudiantes del nivel secundario de una institución educativa particular de Ate en Lima. Metodológicamente, la investigación es de enfoque cuantitativo, de tipo básica y de diseño descriptivo-correlacional. La población estuvo constituida por 123 estudiantes del nivel secundaria y la muestra fue censal. Se empleó la técnica de la encuesta y, como instrumento, el cuestionario. Entre los resultados, se evidenció que las correlaciones entre el pensamiento crítico y el estilo teórico, pragmático y activo fueron altas, mientras que con la del estilo reflexivo fue moderada. Se concluye que los estilos de aprendizaje se relacionan de manera positiva con el pensamiento crítico. Estos hallazgos invitan a reconsiderar los estilos de aprendizaje, puesto que no son perfiles que encasillan al estudiante, sino puntos de partida para diseñar experiencias exigentes que articulen evidencia, criterios y autorregulación, lo anterior supone una escuela que haga visibles las decisiones intelectuales, promueva virtudes y amplíe la capacidad de agencia del estudiantado para trasladar dicho juicio a la vida académica, laboral y cívica.
Derechos de autor 2025 Hugo Pérez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Rendimiento académico y condiciones socioculturales de estudiantes de una institución educativa rural en Perú
Las instituciones educativas recopilan y gestionan información de sus estudiantes con el fin de fundamentar la toma de decisiones orientadas a mejorar el rendimiento académico y el desempeño de su comunidad. El objetivo de esta investigación fue identificar hallazgos sobre el rendimiento académico considerando factores socioculturales a lo largo de la formación secundaria. El estudio siguió el proceso KDD (Descubrimiento de Conocimiento en Bases de Datos) y aplicó algoritmos de aprendizaje automático para la minería de datos. Como resultado, se identificaron dos hallazgos principales: en primer lugar, el entorno familiar y el nivel de responsabilidad influyeron directamente en el rendimiento académico; en segundo lugar, se detectaron cinco perfiles de estudiantes basados en estos factores: (1) entorno familiar favorable y alto nivel de responsabilidad, asociados a un rendimiento sobresaliente; (2) entorno favorable y baja responsabilidad, con desempeño limitado; (3) entorno desfavorable y alta responsabilidad, que permite compensar desventajas familiares; (4) entorno desfavorable y baja responsabilidad, vinculado al rendimiento más bajo; y (5) perfiles intermedios con combinaciones mixtas de condiciones familiares y responsabilidad. Estos hallazgos, obtenidos mediante técnicas de aprendizaje automático, brindan un conocimiento sobre la situación de la institución educativa, lo que facilita decisiones más asertivas para la mejora continua del rendimiento académico en el sector rural del Perú. Estos hallazgos derivan de datos de una institución rural específica; por tanto, podrían variar en investigaciones realizadas en contextos urbanos u otros países.
Derechos de autor 2025 Donia Ruelas, Elio Ruelas, Marta Carrera, Miguel Aceituno (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Tendencias y desafíos en la matrícula de la Licenciatura en Educación Básica de la Universidad Pedagógica Veracruzana en México, 2019-2025
El objetivo del presente trabajo es conocer las tendencias de la matrícula en la Licenciatura en Educación Básica de la Universidad Pedagógica Veracruzana, mediante el análisis de las estadísticas correspondientes al inicio de cursos de los últimos seis ciclos escolares (2019-2020 a 2024-2025), con el fin de identificar patrones, factores asociados y su posible impacto en la planeación educativa. El estudio se llevó a cabo bajo un enfoque cuantitativo, de tipo longitudinal y con muestreo censal, utilizando herramientas de estadística básica, análisis de series de tiempo y la ecuación de tendencia lineal para proyectar escenarios futuros en los próximos seis ciclos escolares. Los datos obtenidos permiten observar las fluctuaciones en la matrícula durante el periodo analizado, el comportamiento ascendente en algunos centros regionales y la disminución constante en otros, así como el predominio de estudiantes del sexo femenino en todos los ciclos escolares y centros. Finalmente, se proponen tres líneas de acción orientadas a fortalecer la matrícula del programa en los próximos años: ampliar el periodo de análisis para contar con una perspectiva más amplia del fenómeno; realizar estudios etnográficos con la participación de la comunidad educativa de cada centro regional, a fin de comprender su realidad específica; e implementar mecanismos de seguimiento a egresados que permitan evaluar el impacto de la licenciatura en su incorporación a la labor docente o al mercado laboral.
Derechos de autor 2025 Gonzalo González Osorio (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Alineación de competencias clínicas en la educación en enfermería: una revisión paraguas
Objetivo: reconocer en la literatura científica sobre educación en enfermería los elementos curriculares predominantes en los procesos de incorporación del enfoque de competencias clínicas. La educación por competencias en el campo de la salud enfrenta tensiones propias de la transición desde un modelo educativo tradicional hacia uno centrado en competencias. Método: se realizó una revisión paraguas de literatura científica mediante una búsqueda en diez fuentes, entre bases de datos y editoriales científicas: Science Direct, Web of Science, PubMed, EBSCO, Scopus, Embase, Dialnet, SciELO, Redalyc y Springer. Se adoptó el protocolo del Instituto Joanna Briggs, que contempla criterios de selección, estrategia de búsqueda, selección de estudios, evaluación de calidad metodológica, recopilación y síntesis de datos. Los criterios de inclusión fueron: estudiantes de enfermería, competencias clínicas y revisiones de literatura; y los de exclusión: revisiones centradas en otras disciplinas de salud, estudios de posgrado en enfermería y competencias profesionales. Resultados: se seleccionaron nueve revisiones publicadas entre 2014 y 2024, analizadas desde el enfoque de la alineación constructiva en torno a tres elementos: el concepto de competencias clínicas y sus tipologías; el uso de la simulación como estrategia para su enseñanza; y las metodologías e instrumentos empleados para su evaluación. Conclusiones: los hallazgos revelan interpretaciones divergentes del concepto de competencias clínicas, posturas divididas respecto al valor didáctico de la simulación y enfoques fragmentados en la evaluación, lo cual evidencia la necesidad de capacitar específicamente a los docentes en educación por competencias para lograr una implementación coherente con los resultados de aprendizaje propuestos.
Derechos de autor 2025 Daniel Rincón, Carola Gómez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Evaluación de la experiencia estudiantil universitaria mexicana en formatos innovadores de exposición
En la actualidad, los métodos tradicionales de exposición en la educación superior presentan limitaciones para motivar y comprometer activamente al estudiantado. Esta situación plantea la necesidad de integrar formatos innovadores que promuevan una experiencia de aprendizaje más dinámica. El estudio tuvo como objetivo evaluar la satisfacción, el aprendizaje y la experiencia de los estudiantes al utilizar estos formatos innovadores en lugar de los convencionales. Se adoptó un enfoque mixto con diseño no experimental y transversal, aplicando un cuestionario con preguntas de escala Likert y abiertas a 79 estudiantes de la Universidad Veracruzana. Los resultados mostraron que la mayoría percibió los formatos como más motivadores, interactivos y efectivos para mejorar la comprensión y la comunicación. Se identificaron correlaciones fuertes y positivas entre motivación y entretenimiento (r = 0.87), entendimiento y profundización (r = 0.86), así como entre facilitación del aprendizaje y entendimiento (r = 0.88). También se hallaron correlaciones moderadas como la interacción y creatividad (r = 0.79) e interacción y motivación (r = 0.72). En contraste, se detectaron correlaciones débiles y negativas entre experiencia previa y motivación (r = -0.02) y entre experiencia y entretenimiento (r = -0.11). Algunos estudiantes enfrentaron desafíos relacionados con el uso de herramientas digitales, la edición de contenido y el trabajo en equipo. Se concluye que, si bien los formatos innovadores favorecen un aprendizaje más centrado en el estudiante, su implementación debe considerar la capacitación tecnológica y la accesibilidad para maximizar su impacto educativo.
Derechos de autor 2025 Alma Otero-Escobar (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0