Dificultades en el aprendizaje de química en el bachillerato, desde la opinión del alumnado y algunas alternativas para superarlas

Actualmente, numerosos docentes destinan una considerable porción de sus esfuerzos a innovar las diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje en el ámbito de la Química, con el propósito de brindar oportunidades de aprendizaje más efectivas a sus estudiantes. Estudios previos (Cárdenas & González, 2005; Ortegon & Delgado, 2021) han demostrado que la comprensión de las ciencias, especialmente de la Química, se percibe como un desafío en los niveles educativos básicos, medios y superiores que puede influir negativamente en su desarrollo académico y en la formación de habilidades científicas esenciales. Según Galleguillos et al. (2019) los problemas en la enseñanza de la Química están ligadas a dos ámbitos: la comprensión de los contenidos y la motivación por la asignatura.

Por su parte, la Química contiene una abundante cantidad de conceptos abstractos y complejos los cuales demandan tiempo, compromiso y esfuerzos significativos de parte de los estudiantes para poder comprenderlos, como consecuencia se escucha por los educandos frases como: “que clase tan aburrida”, “no me gusta esta asignatura”, “es demasiado monótona”, entre otras (Sosa et al., 2020, pp. 201–202).

De la misma manera Gómez (2011) indica que el estudio de la Química por su complejidad conceptual y la necesidad de comprender una variedad de teorías y modelos puede resultar desafiante para muchos estudiantes, temas como la nomenclatura, equilibrio químico, y la resolución de problemas matemáticos en contextos químicos, son solo algunas de las áreas que han sido identificadas como potenciales obstáculos en la travesía educativa de los estudiantes de bachillerato. Esto se atribuye a que:

La enseñanza de la Química en cualquiera que sea su diciplina orgánica, inorgánica, analítica siempre ha presentado problemas tanto desde un punto de vista pedagógico como didáctico, esto se debe a la falta de implementación de metodologías que posibiliten a los estudiantes construir de manera formal, ordenada y segura una representación mental que facilite la comprensión y asimilación de conceptos esenciales en este campo de las ciencias (Sepúlveda, 2014, p. 27).

También Quijano y Navarrete (2022) señalan que la falta de interés de los estudiantes en la Química se atribuye, en gran medida, a su desconocimiento acerca de la importancia de esta disciplina en su vida académica, personal y profesional. Por lo tanto, si no se actualizan los procesos educativos, de forma particular la didáctica (forma de enseñar), se puede incurrir en la monotonía que puede converger en el bajo desempeño escolar de los educandos por lo que es imperativo recordar que el proceso de enseñar es fundamentalmente, enseñar a aprender.

La enseñanza de la Química

La Química analiza las evoluciones de la materia, sus cambios determinantes y la capacidad de reaccionar con otras sustancias por lo que comprende a un amplio análisis de conceptos y términos, la formación y descomposición de compuestos, los cambios que ocurren cuando se ponen en contacto con otras sustancias y las leyes que rigen dichas evoluciones (Carrillo, 2022). Si lo articulamos a la enseñanza es una asignatura difícil de aprender en la educación contemporánea por lo siempre ha estado en la mente de investigadores, especialistas en pedagogía y maestros; no solo a nivel de educación media sino también en diferentes carreras Universitarias.

La enseñanza de la Química enfrenta la tarea crucial de preparar a los estudiantes para un entorno educativo y laboral en constante cambio, según la perspectiva de Sosa et al. (2020) las principales causas de la actitud desfavorable y el desinterés hacia el aprendizaje, están vinculadas a la descontextualización de la materia con respecto a la sociedad y el entorno, la falta de relevancia y actualidad en los temas, y otros factores como la aplicación de métodos de enseñanza tradicionales por parte de los educadores. Por ende, resulta imperativo comprender estos problemas asociados a la enseñanza-aprendizaje de la Química y proponer soluciones para abordarlos.

La didáctica en la enseñanza de la Química

La enseñanza de la Química debe evolucionar hacia un modelo que no solo fomente la memorización de datos, sino que también inspire la curiosidad, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes. En este proceso de transformación educativa, la didáctica (Figura 1) se convierte en un pilar esencial para impulsar una educación en Química de calidad.

La didáctica se constituye como las:

…acciones que el docente planifica con la finalidad de que el estudiante construya activamente su propio aprendizaje con la finalidad de alcanzar las metas establecidas para lo cual se requiere la evolución continua y guía en sus esfuerzos con el perfeccionamiento de procedimientos y técnicas innovadoras” (Carrillo, 2022, p. 26).

Figura 1

Aporte de la didáctica hacia las dificultades de la Química

Nota. Adaptado de La didáctica de la química: una disciplina emergente de Baños (2004), TED: Tecné, Episteme y Didaxis, 15, p. 78.

Análisis de las dificultades en el aprendizaje de la Química

Se reconoce que las dificultades en la enseñanza de la Química pueden tener un impacto negativo tanto en la motivación como en la adquisición de conocimientos, en los últimos años, las dificultades en la enseñanza aprendizaje de la Química han sido objeto de numerosas investigaciones (Bernal & González, 2015; Cárdenas & González, 2005; De la Rosa, 2011; Etxabe, 2019; Quintanal, 2023) que muestran a la Química como una asignaturas desafiante para el aprendizaje, que esto se atribuye a la complejidad y extensión de sus temas.

En el bachillerato ecuatoriano, durante el primer curso, los estudiantes se encuentran con el desafío de aprender numerosos temas como la tabla periódica, los átomos, los números de oxidación, así como la formación y nomenclatura de compuestos. En el segundo curso, los estudiantes enfrentan retos significativos con las reacciones químicas, los gases, el balanceo de ecuaciones y los cálculos estequiométricos. Finalmente, en el tercer curso, los temas más problemáticos suelen ser los relacionados con los hidrocarburos y la química del petróleo (Ministerio de Educación, 2019), este patrón de dificultades refleja la complejidad inherente a diversos aspectos de la Química presentes en el currículo educativo, estas dificultades pueden atribuirse a componentes internos como externos (Ojeda et al., 2018). Entre los mecanismos internos se localizan el aforo de procesamiento de información de los estudiantes, mientras que factores externos incluyen la propia naturaleza de la Química como disciplina.

Ante esto, en esta investigación se procedió a otorgar la voz a los participantes con la intención de explorar desde sus experiencias individuales de los estudiantes las raíces de las dificultades en aprendizaje de Química, además de comprender las razones subyacentes detrás de estas barreras percibidas durante el bachillerato y sus estrategias de afrontamiento, mediante enfoque mixto se busca hacer una comprensión más profunda del fenómeno de estudio. Además, que contribuirá a la búsqueda de estrategias pedagógicas novedosas, centradas en las necesidades reales de los estudiantes, con el motivo de fortalecer su comprensión y aprecio por la Química en la educación

Con este análisis, este estudio tiene por objetivo comprender las dificultades del alumnado en el aprendizaje de Química durante el Bachillerato, desde su opinión, e identificar alternativas didácticas utilizadas para afrontarlas, y mejorar de esta manera el entorno en donde la Química no solo sea un área de estudio, sino una disciplina para entender y abordar los desafíos del mundo contemporáneo.

El presente trabajo se abordó bajo un enfoque mixto (Hernández et al., 2014), que reúne aspectos cuantitativos como cualitativos: En el caso, cuantitativo intenta conseguir estadísticas que reflejen la experiencia de los estudiantes es el estudio de la Química. Por su parte, lo cualitativo responde a la necesidad dar el contenido interpretativo a los datos, además de realizar una revisión bibliográfica para conocer las estrategias didácticas más actuales utilizadas en la enseñanza aprendizaje de Química, estos enfoques proporcionan una comprensión más completa del fenómeno de estudio (Jiménez et al., 2019).

La metodología se desarrolló a partir de dos criterios plateados por Armijos et al. (2023), la etapa inicial implicó la recopilación de datos a través de la búsqueda y la revisión de la literatura vinculada al tema de investigación. La segunda fase abarcó la aplicación de una encuesta hasta el análisis de los resultados obtenidos que fueron representados mediante graficas y procesados en el programa IBM SPSS Statistics 27.

Etapa 1: Levantamiento de información y elaboración del instrumento

Esta etapa parte del levantamiento de información, se consideró la revisión y el análisis de diversos documentos. El cuestionario empleado se diseñó tomando como referencia el instrumento propuesto por García et al. (2015), abarcando las temáticas fundamentales correspondientes a los contenidos de la asignatura, en la que se solicitó a los participantes que identifiquen los motivos de dicha dificultad a partir de una lista predeterminada.

Etapa 2: Aplicación de la encuesta y análisis de los resultados

La encuesta fue aplicada a 120 estudiantes de Tercero de Bachillerato del Bachillerato General Unificado y Bachillerato Internacional de los paralelos A, B, C y D de una Unidad Educativa Fiscal del Ecuador. Las respuestas del cuestionario aplicado establecieron una clara fiabilidad, los resultados de los estadísticos (ω de McDonald de 0.846) y (α de Cronbach de 0,835) mostraron una buena consistencia interna en las respuestas.

La selección de los participantes se realizó mediante un muestro no probabilístico de tipo censal por criterios que según López (1998) se refiere a en el que “todas las unidades de investigación son tratadas como parte de la muestra” (p. 75). El principal criterio de selección fue que estuvieran matriculados en tercero de bachillerato, durante el periodo 2021-2022.

También hay que indicar que en esta etapa se obtuvo el consentimiento de los participantes en lo que respecta a los principios éticos. En donde:

1) Se concedió el permiso para la divulgación de la información con propósitos estrictamente académicos, y

2) Se garantizó la confidencialidad y el anonimato de los estudiantes participantes y de la institución.

3.1. Dificultades de aprendizaje de los temas de Química

La Figura 2 recoge los datos de la opinión del estudiantado con respecto a las dificultades en el aprendizaje en diferentes temas vistos en la asignatura, se observa que todos los bloques temáticos presentan algún nivel de dificultad, aunque los temas conversión de unidades, enlaces químicos, gases y pH son los que muestran menor dificultad. De los doce bloques temáticos abordados, los estudiantes identifican cinco como los más desafiantes: estequiometría, equilibrio químico, compuestos orgánicos, compuestos inorgánicos, balanceo y reacciones químicas, electroquímica, y, como ultimo la tabla periódica y configuración electrónica.

Figura 2

Porcentajes de los temas difíciles seleccionados por los alumnos

3.2. Análisis de las principales dificultades de aprendizaje

En la Figura 3 la mayor parte del alumnado indica que encuentra utilidad y el tiempo fue suficiente, de igual manera entre las principales razones que el alumnado señala, es que su estudio requiere de mucha memorización; la consideran como una asignatura abstracta, y esto se debe a que ellos mismo indicaron el no asistir a clases y debido a que los temas son complejos de entender. Además, hacen referencia a que el profesor no explica bien o no domina bien la asignatura y reconocen que la realización de los ejercicios es compleja y que no estudian la materia con regularidad debido a que contiene temas muy superficiales y específicos, y que los recursos tecnológicos aplicados son limitados.

Figura 3

Razones que expresan los alumnos para la dificultad de los estudiantes

3.3. Estrategias didácticas para la enseñanza aprendizaje

Son diversas las investigaciones y las estrategias utilizadas por los educadores para vencer los obstáculos en el aprendizaje de la Química, según Díaz-Barriga (2010) es necesario “adoptar por enfoques innovadores, para cambiar las perspectivas que tiene los estudiantes” (p. 55), que apuntan a una enseñanza de calidad. En este escenario a partir de reflexiones y experiencias asumidas por los investigadores se da a conocer diversas estrategias usadas para afrontar dichas dificultades.

Tecnologías de la información y la comunicación

La integración de las tecnologías y recursos interactivos (Figura 4) en la enseñanza de la Química se presenta como una oportunidad para ampliar el alcance y la efectividad del aprendizaje ofrecen a los estudiantes experiencias prácticas sin restricciones geográficas o temporales, permitiendo un acceso más amplio a recursos educativos de calidad.

Figura 4

Alta gama de los recursos digitales para el aprendizaje

Nota. Fuente: http://tinyurl.com/5etpzc82

Recursos y herramientas tecnológicas

Los recursos didácticos tecnológicos (Figura 5) han desempeñado un papel significativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, estudios (Chonillo-Sislema, 2024a; Orrego & Aimacaña, 2023a, 2018b) han demostrado que las herramientas Educaplay, ChemSketch, Liveworsheet, otros como Blogs, Pizarra digital interactiva, videos interactivos, mapas interactivos, entre otros, que influyen significativamente en el aprendizaje de la Química porque mediante ellos estudiantes pueden participar activamente en la generación de nuevos conocimientos tanto de manera individual como en colaboración con otros compañeros, fomentando así el interés y la creatividad en el proceso educativo.

Simuladores y laboratorios Virtuales

La inclusión de simuladores y laboratorios virtuales (LV) (Figura 6) han sido otra de las estrategias que muchos académicos han implementado actualmente (Casa-Coila et al., 2023; Chonillo-Sislema, 2022b; Delgado et al., 2021; Rodriguez et al., 2021; Urquizo et al., 2022) muestran la factibilidad de los programas y software PhET, Crocodile Chemistry 605, Yenka, Model ChemLab, ChemLab V2.5, VLab, de igual manera VLabQ, Chemlab 2.4 ideales para química analítica, han influido en el aprendizaje experimental, y la formación de habilidades prácticas y científicas esto se debe a que proporcionan un área interactiva para llevar a cabo experimentos que incluyen equipos, balanzas, vasos de precipitado, embudos, buretas, matraces, etcétera.

Estos escenarios experimentales permiten a los estudiantes visualizar y manipular moléculas, observar cambios en tiempo real y comprender las relaciones estructurales y funcionales, que fortalecen la conexión entre la teoría y la práctica de esta forma el aprendizaje se vuelve significativo y duradero, promoviendo de esta manera enfoque más experimental y reflexivo en el estudio de la Química.

La realidad virtual y la realidad aumentada

La integración de la realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) (Figura 7) en el aprendizaje de Química ha transformado la forma en que los estudiantes interactúan con los conceptos de esta disciplina de acuerdo con (Carrizo et al., 2022; Hernández et al., 2021; Iriarte et al., 2022; López et al., 2022; Mendoza et al., 2022; Merino et al., 2015; Romero et al., 2020) estas tecnologías emergentes han permitido a los estudiantes sumergirse en entornos tridimensionales realistas, que facilitan la comprensión de conceptos al proporcionar una experiencia visual y táctil inmersiva, pues ofrecen una capa adicional de información contextual a través de dispositivos como tabletas o gafas inteligentes mediante esta forma de aprendizaje los estudiantes pueden superponer modelos moleculares virtuales sobre objetos del mundo real, observando interacciones y estructuras a una escala microscópica.

Figura 5

Recursos didácticos digitales usados en Química

Nota. Fuente: imágenes tomadas de la web.

Figura 6

Los laboratorios y simuladores Virtuales usados en Química

Nota. Fuente: imágenes tomadas de la web.

Figura 7

Integración de la realidad virtual (RV) y la realidad aumentada (RA) en Química

Nota. Fuente: imágenes tomadas de la web.

Metodologías innovadoras

Otra forma de aprendizaje ha sido la utilización de metodologías en la enseñanza-aprendizaje (Figura 8)  en Química, investigaciones como (Avello-Martínez, 2024; Díez, 2019; Heredia, 2023; Maila et al., 2020; Quishpe, 2023; Suárez, 2023; Tapia et al., 2019) han incluido la gamificación, la pedagogía lúdica, el aula invertida, el aprendizaje visual, ABP (aprendizaje basado en proyectos y en problemas), la metodología del Caso, el modelo el contenido TPACK, entre otros, que han generado un impacto significativo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, que destacan por fomentar un enfoque más participativo y colaborativo en el aula que promueve en los estudiantes desarrollar habilidades críticas y analíticas, creando un entorno educativo más estimulante, accesible y efectivo para los estudiantes.

Figura 8

Diferentes metodologías y métodos utilizados en Química

Nota. Fuente: imágenes tomadas de la web.

Recursos y materiales didácticos

Desempeñan un papel importante en los procesos innovadores en la enseñanza de la Química (Figura 9), estos materiales pedagógicos contribuyen en la comprensión de conceptos y a la consolidación del conocimiento químico, estudios como (Chonillo-Sislema, 2023c; Chonillo-Sislema et al., 2023d; Gutierrez & Barajas, 2019; Poma, 2023; Reina, 2023; Vargas-Rodríguez et al., 2023; Vizcarra & Vizcarra, 2021) han implementado recursos innovadores para despertar el interés de los estudiantes en el aprendizaje de las ciencias desde el uso kits didácticos, kit experimentales, laboratorios portátiles, recursos didácticos bajo la metodología de juegos que permiten a los estudiantes aborden los conceptos químicos desde diversas perspectivas que enriquecen la experiencia de aprendizaje al proporcionar un entorno dinámico y atractivo. Asimismo, contribuyen a aumentar la motivación y el interés por la Química.

Figura 9

Recursos didácticos innovadores implementados en la enseñanza de Química

Nota. Fuente: imágenes tomadas de los estudios descritos.

Los resultados obtenidos ponen en manifiesto que los estudiantes enfrentan dificultades durante su formación académica, reflejadas principalmente en el bajo rendimiento académico, escaso interés en el estudio, tasas de repitencia y una actitud generalmente pasiva en el entorno educativo (Cárdenas & González, 2005). Estos inconvenientes se atribuyen a varios factores observados por Etxabe (2019), entre ellos: la falta de dominio en la estructura y nomenclatura de los compuestos moleculares; dificultades para diferenciar cada uno de los grupos funcionales presentes en las moléculas; y desafíos al abordar propiedades tanto químicas como físicas de los compuestos.

Las tendencias identificadas proporcionan una visión contextualizada, en las áreas con mayor desafío que los estudiantes asumieron en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Figura 3 se observa mayor porcentaje de obstáculos predominantes en la comprensión de la Química esto concuerda con Bernal y González (2015) que la enseñanza de la Química se ha enseñado mayormente mediante un enfoque algorítmico basado en ejercicios de aplicación, que suelen ser utilizados como complemento en la enseñanza de química, de la misma manera a Gómez (2011) cuando abordan termas de Química los estudiantes muestran un conocimiento superficial que caen en el estudiante la falta de claridad en cuanto a las representaciones simbólicas.

Al respecto, Easa y Blonder (2022) indican que gran parte de estudiantado optan frecuentemente por un enfoque memorístico para asimilar conceptos, lo que genera obstáculos en su proceso de aprendizaje en el ámbito de la Química.

También gran parte de los problemas en Química (Bizzio et al., 2024; Rivadeneira et al., 2020) se debe al poco interés de los estudiantes por aprender Química debido a que suele ser resultado de la escasa motivación hacia esta ciencia y la percepción de su aprendizaje como complejo, además de no ser considerada como algo útil para su vida futura.

Como hemos visto es alarmarte las dificultades (Figura 4) que los estudiantes de bachillerato enfrentan al aprender Química, las razones se deben a la complejidad de los conceptos químicos, la falta de conexión entre la teoría y su aplicabilidad en la vida cotidiana, o incluso métodos de enseñanza no se adaptan plenamente a las necesidades individuales de los estudiantes (Vargas-Rodríguez et al., 2023). Esto a su vez se ve reflejando a que:

La enseñanza de la Química se caracteriza por resultar aburrida o confusa, lo que representa una barrera significativa para el proceso de aprendizaje. En muchas ocasiones, los estudiantes recurren al mero memorismo para superar los exámenes, sin lograr una comprensión, lo que conduce al olvido de los conceptos poco después de haber culminado. Si bien algunos estudiantes logran asimilar el lenguaje químico con facilidad, este no es el caso para la mayoría, quienes enfrentan dificultades significativas en este aspecto (Cantú, 1999, pp. 2–3).

Debido a su naturaleza exacta, los estudiantes encuentran que los conceptos en esta disciplina son difíciles de visualizar, lo que puede resultar angustioso para algunos estudiantes al enfrentar la cantidad de datos a recordar, también se debe a razones identificadas por Zavala et al. (2010) como la desconcentración en las clases, debido a que los contenidos químicos son repetitivos y confusos; la apatía debido a la carencia de estrategias didácticas efectivas que puedan motivar e involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; y que los contenidos son extensos y carentes de interactividad, también se contribuye a la falta de interés, entre otros.

Además, la presencia de cálculos y fórmulas matemáticas en la química puede generar dificultades para aquellos estudiantes que carecen de habilidades matemáticas necesarias, afectando su rendimiento académico (Etxabe, 2019). Por lo tanto, es imperativo abordar estas preocupaciones para crear un ambiente de aprendizaje más accesible y motivador para los estudiantes en su formación académica.

En la enseñanza de la Química, el uso de estrategias pedagógicas juega un papel fundamental en el fomento del interés y la comprensión de los estudiantes. La Química, al ser una disciplina que abarca conceptos abstractos y procesos complejos, requiere enfoques didácticos que estimulen la participación, desde la perspectiva de Díaz-Barriga (2010) la incorporación de métodos innovadores, como el uso de tecnologías educativas, prácticas experimentales virtuales entre otros, no solo facilitan la asimilación de conceptos, sino que también motiva a los estudiantes al demostrar la relevancia y aplicabilidad de la Química en su vida cotidiana.

El estudio de la Química demanda una enseñanza que refleje los últimos descubrimientos en el campo, pues esto se asume a la idea de Maila et al. (2020) que el uso constante de estrategias didácticas no solo asegura que los estudiantes adquieran conocimientos actualizados, sino que también los prepara para enfrentar los desafíos y oportunidades que surgen en un mundo cada vez más impulsado por la ciencia y la tecnología.

Los estudiantes expresan dificultades cuando se enfrentan a una carga excesiva de teoría, falta de interacción práctica, desde la opinión de los alumnos se identificó que los temas con mayor dificultad fueron estequiometría, compuestos orgánicos, electroquímica, equilibrio químico, balanceo y reacciones químicas, compuestos inorgánicos, y la tabla periódica y la configuración electrónica. Las razones se deben a que requiere de mucha memorización; los temas son muy abstractos y los ejercicios son complejos de entender y resolverlos ya que los recursos tecnológicos son limitados como resaltan los educandos.

La introducción de tecnologías educativas, simulaciones interactivas, laboratorios virtuales, materiales y recursos didácticos, así como la adopción de metodologías educativas contemporáneas, se presentan como una solución imperativa para mejorar la enseñanza de la Química que no solo tienen el potencial de hacer que el proceso de aprendizaje sea más atractivo, sino que también ofrecen a los estudiantes herramientas adicionales para comprender de manera más efectiva conceptos abstractos y complejos impulsando a la participación, el interés y conocer la relevancia de la Química en el contexto de la sociedad actual, contribuyendo así a superar los desafíos previamente identificados y promoviendo un entorno educativo más estimulante y eficaz.

Como hemos visto las dificultades en la enseñanza de la Química está abierto a posibles solucionadas producto de la innovación, como líneas futuras se invita a investigadores y académicos a abordar de qué manera los estudiantes están abordando los obstáculos identificados y qué estrategias están emplean para superarlos, conocer el impacto de las intervenciones didácticas, como nuevas metodologías de enseñanza, tecnologías educativas o programas de apoyo, con el objetivo de identificar las estrategias más efectivas para mejorar el interés y la comprensión de la Química. Asimismo, se debería abordar la influencia de factores individuales, socioeconómicos y culturales en el aprendizaje de la Química, brindando una comprensión más completa de los determinantes que afectan el rendimiento y la motivación de los estudiantes.

Los autores declaran que no incurren en conflictos de intereses.

Rol de los autores / Authors Roles:

Luis Chonillo-Sislema: Conceptualización, curación de datos, análisis formal, investigación, metodología, recursos, software, supervisión, validación, visualización, administración del proyecto, escritura y preparación del borrador original, revisión y amp, edición.

Dayana Heredia-Gavin: Conceptualización, análisis formal, investigación, metodología, administración del proyecto, escritura y preparación del borrador original, revisión y amp, edición.

Juana Chayña-Apaza: Administración del proyecto, escritura y preparación del borrador original, revisión y amp, edición.

Zoraida Ramos-Pineda: Administración del proyecto, escritura y preparación del borrador original, revisión y amp, edición.

José Sánchez-Solórzano: Administración del proyecto, escritura y preparación del borrador original, revisión y amp, edición.

Fuentes de financiamiento / Funding:

Los autores declaran que no recibieron un fondo específico para esta investigación.

Aspectos éticos / legales; Ethics / legals:

Los autores declaran no haber incurrido en aspectos antiéticos, ni haber omitido aspectos legales en la realización de la investigación.