Estrategias de pensamiento creativo en aulas de educación primaria

Según Carvalho et al. (2021) las escuelas tendrán que formar a los estudiantes para afrontar empleos que aún no se han creado, manejar tecnologías que aún no se han inventado y resolver problemas sociales que aún no conocemos.

En diferentes países se apoya el desarrollo del pensamiento creativo para innovar y romper con los paradigmas establecidos dando prioridad a la imaginación que es la fuente de todo logro humano. Asimismo, Casillas y Sternberg (1999) consideran importante desarrollar la creatividad en el aula, aprovechando los tiempos y los espacios que tiene la escuela cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan directamente su vida.

Para afrontar los desafíos educativos deben fortalecerse las habilidades del siglo XXI. Formadas por destrezas tales como pensamiento creativo, crítico, comunicación, colaboración, emprendimiento, resolución de problemas y productividad. Las que permiten contribuir a la sociedad, tomando decisiones críticas en una era de globalización e innovación. La creatividad está relacionada con las características de las sociedades del conocimiento del presente siglo y debe considerarse en la escuela (Ambrose & Sternberg, 2016).

El pensamiento creativo es un componente cognitivo de la creatividad y es importante estimularlo para resolver problemas de manera crítica (Prieto et al., 2002).  También es una habilidad de las personas que pueden desarrollarse a través de  material de aprendizaje y metodología apropiada (Dogan et al., 2020).

Los estudiantes están dispuestos a asumir riesgos y están abiertos a nuevas experiencias que le permiten resolver problemas cotidianos de manera creativa (Van Broekhoven et al., 2020).

Al enfrentarse a un mundo innovador y tecnológico se aprecia que los niños están cada vez más inmersos en las tecnologías digitales, fomentado habilidades del pensamiento crítico y creativo. Los docentes deben ofrecer estrategias que permitan desarrollar competencias en los estudiantes que promuevan la autonomía y la solución de problemas de manera original e innovadora.

En Turquía se realizó un estudio para explorar la relación entre el pensamiento creativo y las habilidades del proceso científico de los niños en edad preescolar. En ese estudio se determinó que existía una relación significativa moderada de las habilidades de pensamiento creativo y los procesos científicos (Yildiz & Guler, 2021).

En España se investigó sobre la metacognición como medio para entrenar el pensamiento creativo. Se encontró que los alumnos sometidos a intervención incrementaron sus niveles iniciales de este pensamiento (Cachinero, 2007).

De manera similar, se realizó una evaluación a un programa de desarrollo de la creatividad en los niveles de educación infantil y primer ciclo de educación primaria. Llegando a la conclusión de que, el pensamiento creativo es susceptible de ser desarrollado teniendo en cuenta las estrategias pedagógicas a utilizar (Prieto et al., 2002).

En Colombia se realizó un estudio que tuvo como objetivo promover en los estudiantes los juegos didácticos del tangram y cubo soma, como herramientas didácticas para desarrollar el pensamiento creativo, a partir de actividades donde los estudiantes se acerquen a los conceptos e ideas matemáticas, permitiéndoles comprender y solucionar problemas de esta área (Africa et al., 2020).

En Perú se llevó a cabo un estudio que tuvo como objetivo evaluar en qué medida la aplicación de estrategias lúdicas permite mejorar el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes. Los resultados encontrados manifiestan que la aplicación de dichas estrategias si lograr mejorar este pensamiento en los alumnos (Paredes, 2015).

En ese contexto, esta investigación tuvo como objetivo revisar diversas fuentes de información y analizar las propuestas acerca de algunos conceptos y estrategias del pensamiento creativo que se vienen desarrollando en las aulas de primaria.

En la elaboración de este artículo se han recopilado documentos bibliográficos originales de artículos científicos en las bases de datos de Scopus, Ebsco, Pro Quest, Scielo y Dialnet. Se inició la búsqueda a partir del mes de julio del 2021, los registros obtenidos corresponden a 70 artículos; de los cuales se han seleccionado aquellos documentos que tienen relación con el pensamiento creativo desarrollados en el nivel primaria.

Para extraer la información se utilizó la técnica documental exploratoria y una lectura crítica de los artículos, de datos obtenidos de las fuentes de información y el manejo de la información recopilada.

Tabla 1

Universo de estudio y sub ejes de estudio

Universo de estudio	Ejes	Sub ejes de estudio
Revisión teórica de estrategias para el pensamiento creativo en las aulas.	Bases conceptuales del pensamiento creativo	-          Habilidad -          Capacidad. -          Componente cognitivo -          Cualidad humana
	Beneficio/importancia del desarrollo del pensamiento creativo.	-          Genera procesos -          Pensamiento sistemático y divergente -          Autonomía e independencia -          Fomenta la creatividad y la innovación. -          Genera ideas -          Fomenta la innovación
	Estrategias didácticas para el desarrollo de pensamiento creativo.	-          Adivinanzas -          Juego formativo Cuatro C: crear, conectar, comprender y construir -          Estrategia ABP -          Los cuentos -          Los audiovisuales -          Estimulación del pensamiento creativo -          El mural -          Estrategias metacognitivas -          Torbellino de ideas -          Estudios de casos -          La robótica

3.1.  Bases conceptuales del pensamiento creativo

A través del tiempo se han realizado diversas investigaciones que nos han permitido contrastar definiciones del pensamiento creativo.

Tabla 2

Sistematización de información sobre definición de pensamiento creativo

Autor/ Autores	Consideraciones claves
Dogan et al. (2020).	Habilidad que se desarrolla con el uso de materiales apropiados.
Parra et al. (2020).	Condición de aprendizaje que involucra experiencias.
Medina y Rodríguez (2018).	Medio que propicia la resolución de problemas.
Flannery et al. (2013).	Componente cognitivo de la creatividad que se usa para resolver problemas. Componente cognitivo de la creatividad humana.
Carvalho et al. (2021)	Permite el desarrollo personal a través de la resolución de problemas.
J. Gómez et al. (2017)	Formas de solucionar problemas para la toma de decisiones.
Vallejo et al. (2020)	Nuevas ideas y conceptos originales para satisfacer una necesidad.
De Bono (2004)	El pensamiento lateral es un pensamiento creativo que puede ser adquirido, practicado y utilizado por cualquier persona.
Ргпу y Герцена (2014)	Forma superior del pensamiento que integra otros pensamientos como lógico, divergente y convergente, visual-directo, práctico concreto y abstracto.
Logroño y Romero (2012)	Cualidad humana que son desarrolladas   con un adecuado aprendizaje.
Flannery et al. (2013)	Componente cognitivo de la creatividad humana.
Bolívar y Morin (2021)	Habilidad que permite tener pensamientos útiles e innovadores.
Diaz et al. (2016)	Capacidad para solucionar problemas creativamente o de forma innovadora.
Chaverra y Gil (2017)	Componente importante que se adquieren al enfrentar diversas situaciones.
Cachinero (2007)	Estructuración especial de funciones psicológicas que permite la solución de problemas en circunstancias de pensamiento abierto.
Gómez (2020)	Potencial que requiere de un entorno favorable para desarrollarse.
Jenaro et al. (2019)	Conjunto de capacidades y disposiciones que genera productos creativos.
Escobar y Gómez (2006)	Función cerebral que integra conocimientos para obtener nuevas ideas.
DiFonzo y Bordia (2002)	La creatividad motora es la habilidad que permite expresar pensamientos y sentimientos.
Romero (2005)	Fenómeno social y cultural que facilita una educación creadora.
Benedek et al. (2014)	Alta expresión de nuevas ideas.
Puertas (2016)	Habilidad clave para el aprendizaje del siglo XXI.

De las consideraciones anteriores, teóricamente se puede afirmar que, existen varias bases conceptuales del pensamiento creativo. Se concibe como: habilidad, capacidad, medio y componente cognitivo para solucionar problemas. Asimismo, el pensamiento creativo se conceptualiza y puede ser adquirido, practicado y utilizado por cualquier persona para enfrentar diversas situaciones.

Otra perspectiva de los investigadores lo conceptualizan como un potencial, fenómeno social y cultural que requiere de un espacio para desarrollarse.

3.2.         Beneficios del pensamiento creativo

Al desarrollar el pensamiento creativo se adquieren muchos beneficios que se mencionan, considerando la opinión de varios autores:

Tabla 3

Sistematización de información sobre beneficios del pensamiento creativo

Autor/ Autores	Beneficio
Hernández et al. (2018)	Genera procesos de búsqueda y descubrimiento de soluciones.
Prada et al. (2020)	Permite que los niños cultiven el pensamiento sistemático y divergente.
Groyecka et al. (2020)	Propician que las personas sean más sensibles con los demás.
Mench (2006)	Logran la autonomía e independencia.
Chancahuaña et al. (2020)	Fomenta que los estudiantes piensen, diseñen, intenten y participen.
Moura et al. (2021)	Las condiciones más favorables dar tiempo para pensar y desarrollar sus ideas. Valorar los productos y las ideas considerar el error como una etapa del proceso de aprendizaje. Animar a imaginar comentarios constructivos sobre su desempeño y promover la autoevaluación.
Casillas y Sternberg (1999)	Genera gran cantidad de ideas.
Cevallos (2016)	Fomenta la creatividad y la innovación.
Alzamora (2019)	Estimula a generar ideas, al pensar creativamente.

A partir de la tabla 3 se puede afirmar que, el pensamiento creativo logra en el estudiante autonomía e independencia. Fomenta la creatividad e innovación, generando que ellos produzcan ideas.

Asimismo, el pensamiento creativo promueve la autoevaluación, hace que los estudiantes valoren sus productos y consideren al error como una fuente de aprendizaje. Por otra parte, propicia que las personas sean más sensibles con los demás.

3.3.         Estrategias

Las estrategias fomentan la independencia, la responsabilidad y la capacidad de controlar el proceso de aprendizaje de los estudiantes (Prieto et al., 2002). Además, las estrategias de aprendizaje permiten al estudiante elegir de forma coordinada los conocimientos que necesita para cumplir con una actividad dependiendo de la característica de la situación educativa en que se produce la acción (Monereo, 2008). Por eso es indispensable que en las instituciones educativas se promuevan estrategias novedosas actualizadas que permitan a los alumnos logran aprendizajes significativos que incentiven la creatividad y el pensamiento creativo.

Tabla 4

Sistematización de información sobre estrategias

Autor/ Autores	Estrategias
Castro (2011)	Adivinanzas  Con esta estrategia se busca adaptar las adivinanzas tradicionales a un lenguaje multimedia para estimular el pensamiento creativo de los niños al solucionar acertijos.
Albornoz (2019)	Juego formativo cuatro C: crear, conectar, comprender y construir La implementación de la estrategia metodológica 4C busca potenciar el pensamiento creativo de los estudiantes a partir del conocimiento del ser y su relación   con el entorno. Esta propuesta permite al estudiante crear, conectar, comprender y construir acciones que potencian el cambio individual y social (Navarrete et al., 2021).
Acuña (2016) Ramírez (2014)	Estrategia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Existen numerosos estudios que demuestran resultados satisfactorios en el desarrollo del pensamiento creativo al aplicar la estrategia ABP. Esta se basa en el trabajo respetando la autonomía del estudiante y motivación que despierta el interés. En este sentido, por medio del ABP los estudiantes logran no solo hacer uso de nuevos conocimientos, sino articularlos con los previos a fin de dar solución a un problema en forma colaborativa.
Franco y Alonso (2011)	Los cuentos A través del cuento se enseñan a los estudiantes conceptos y valores, a su vez divierten, embellecen la vida del niño y despiertan su curiosidad. con los cuentos se estimula la imaginación y la actividad lúdica desarrollando el potencial creador.
Núñez et al. (2020) Triviño y Vaquero (2020)	Los audiovisuales  Es una estrategia que permite el contacto con el arte, siendo así una poderosa herramienta de enseñanza para mejora la creatividad.  Los recursos audiovisuales se convierten en un escenario ideal para el niño pues lo lleva analizar, descifrar y evaluar ideas de una manera motivadora que favorece su creatividad.
Muñoz (2010)	Estrategias de estimulación del pensamiento creativo Considera las siguientes estrategias para la estimulación del pensamiento creativo: Humor: Fomenta un ambiente de confianza, fluidez. Juegos:  Crean un ambiente placentero para desarrollar el proceso creador en los estudiantes. Visualización creativa: Permite trasladar al individuo hacia la proyección de una meta a lograr trasladándolo hacia lo más íntimo de su ser. Brainstorming: Permite que los estudiantes expresen el conocimiento previo sobre los temas específicos. Mapa mental: Permite a través de la representación gráfica en imágenes y la secuencia lógica la coherencia de las ideas. Mapa conceptual: Permite crear asociaciones que servirán como punto de partida para desarrollar ideas combinadas y otras.
Moreno (2020)	El mural Esta estrategia se utiliza para evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes creativas de los estudiantes a través de este el niño comunica lo que piensan, siente y percibe en el contexto.
Sánchez (2002) Flórez et al. (2018)	Estrategias metacognitivas Esta autora concibe una propuesta para estimular habilidades de pensamiento creativo que incluyen acciones como comparar, analizar y sintetizar, hasta llegar a la resolución de problemas o toma de decisiones.  Esta permite el control de los progresos en un aprendizaje considerando los procesos de planeación, monitoreo y evaluación.
Rodríguez et al. (2010)	Torbellino de ideas Se propone la propuesta de torbellino de ideas para favorecer al pensamiento creativo donde los grupos primero generan las ideas y más tarde las evalúan. Es una estrategia diseñada para evitar la inhibidora actitud crítica que tanta frecuencia aparece en las reuniones formales.
Echazarreta et al. (2009) Astupiña (2018)	Estudios de casos Otra técnica de trabajo colaborativo utilizando la plataforma Moodle. La robótica A través de esta estrategia   posibilita que   el estudiante exprese su imaginación, mediante la propuesta de prototipos para aplicarse en diversas situaciones del entorno.

Las estrategias promueven la autonomía, la responsabilidad y la habilidad de controlar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Además, permiten seleccionar de forma coordinada los conocimientos que necesita para cumplir con una actividad dependiendo de la característica de la situación educativa en que se produce la acción. Por eso es indispensable que en las aulas se promuevan estrategias actualizadas que permitan a los estudiantes lograr aprendizajes para su vida diaria que incentiven la creatividad y el pensamiento creativo.

J. Gómez et al. (2017) definen al pensamiento creativo como una forma de solucionar problemas, necesaria para la toma de decisiones. Por otra parte, Medina y Rodríguez (2018) lo consideran como un medio que propicia la resolución de problemas. Pese a las múltiples definiciones de este término, los autores coinciden que, el pensamiento creativo es la capacidad para solucionar problemas y tomar decisiones de manera innovadora.

De acuerdo con las exigencias del mundo actual, existen nuevos estudios realizados para desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes, por ello, se evidencia que todos los artículos revisados, presentan al pensamiento creativo como una de las habilidades del siglo XXI y que se desarrollan empleando diversas estrategias, que han potenciado su progreso. Concluyendo que el desarrollo de este tipo de pensamiento toma tiempo, pero si es posible su mejora. Entre las estrategias identificadas tenemos: adivinanzas, torbellino de ideas, ABP, la robótica, juego formativo cuatro C: crear, conectar, comprender y construir que se sugiere sean aplicados en las aulas (Acuña, 2016; Albornoz, 2019; Astupiña, 2018; Castro, 2011; Rodríguez et al., 2010).

Después del análisis de la información revisada se ha encontrado varios estudios que plantean diferentes estrategias para mejorar el pensamiento creativo; sin embargo, existen   algunas limitaciones que conllevan a seguir teniéndolo en cuenta como prioridad en el sistema educativo con el propósito que los estudiantes desarrollen habilidades complejas que la sociedad actual requiere.

Se debe considerar que el pensamiento creativo es una capacidad primordial se debe estimular en las escuelas, para que los estudiantes resuelvan diversas situaciones en el contexto que se encuentren aplicando los conocimientos adquiridos.

Como conclusiones tras la realización de la búsqueda y análisis de información se concluye que, el desarrollo del pensamiento creativo es importante en la educación porque permite generar ideas y conceptos. Permite que el estudiante alcance su autonomía e independencia, fomentando la creatividad e innovación para resolver situaciones.

Desarrollar el pensamiento creativo en las aulas representa en el ser la posibilidad de enfrentar retos de una manera diferente, de mantener una mente abierta a nuevas maneras de ver las cosas. De igual manera promover el uso de diversas estrategias para desarrollar el pensamiento creativo se logra desarrollar sus ideas; valorar los productos y las ideas considerando al error como una etapa del proceso de aprendizaje. Por ello debe ser estimulado tanto en estudiantes como profesores.

Se han encontrado varios estudios que plantean diferentes estrategias para mejorar el pensamiento creativo, pero aún sigue siendo un aspecto que requiere tomarse como prioridad en el sistema educativo, con el propósito de que los nuevos estudiantes desarrollen las habilidades complejas que la sociedad actual requiere.

Agradecimientos / Acknowledgments:

Expreso mi agradecimiento a los docentes del programa de Doctorado en Educación de la Unidad de posgrado de la Universidad César Vallejo. Perú.   

Conflicto de intereses / Competing interests:

La autora declara que no incurre en conflictos de intereses.

Rol de los autores / Authors Roles:

No aplica.

Fuentes de financiamiento / Funding:

La autora declara que no recibió un fondo específico para esta investigación.

Aspectos éticos / legales; Ethics / legals:

La autora declara no haber incurrido en aspectos antiéticos, ni haber omitido aspectos legales en la realización de la investigación.