Estrategias del pensamiento creativo: una mirada desde la educación básica

Cuando se enfrentan a grandes desafíos, los seres humanos deben desarrollar habilidades que antes no se apreciaban, como el pensamiento crítico, creativo y eficaz (Akpur, 2020).  Las instituciones educativas deben proporcionar a los niños las habilidades del siglo XXI para que puedan funcionar de manera competente (Yildiz & Guler, 2021). Si se estimulan desde la primera infancia, se pueden aprender con mayor facilidad, sentando así las bases para la creatividad y la reflexión.

Los docentes deben actualizar sus conocimientos, evitando la monotonía para promover el interés y desarrollo creativo del pensamiento  (Posligua et al., 2017). El educador es quien debe ejercer un liderazgo que le permita llevar a cabo con éxito su acción facilitadora y mediadora (Araujo, 2019).

El pensamiento creativo es una habilidad que se convierte en un componente vital de nuestro funcionamiento psicológico normal (Dogan et al., 2020). Una de sus características es que produce nuevas ideas originales y útiles (Zhuang et al., 2021). Este pensamiento implica flexibilidad, fluencia, novedad y elaboración (Huang et al., 2020). Además, permite que el desempeño creativo conlleve al pensamiento creativo y se evalúe en función de la originalidad y calidad (Hardy et al., 2017).

De la misma forma éste adquiere un papel ascendente en el desarrollo personal y resolución de problemas cotidianos. Brinda herramientas para enfrentar los desafíos de la vida convirtiéndose en una nueva forma de pensar y actuar sobre la realidad (Allueva, 2004).

Hay autores que sostienen que la creatividad es un proceso cognitivo que resulta del pensamiento creativo y que se convierte en un reflejo valioso del individuo (Karaca et al., 2020). Otros la consideran uno de los procesos más complejos del ser humano, por lo que identificar su configuración es una tarea muy desafiante (De Prada et al., 2020).

La creatividad conduce a la resolución de problemas, el cambio, el descubrimiento científico, los programas sociales innovadores, la creación de empleo y la competitividad en el mundo empresarial (Sternberg, 2017). El desarrollo de ésta en los niños pequeños parece ser un dominio, pero va cambiando con el tiempo y con la edad (Tubb et al., 2020).

Actualmente existe una crisis sanitaria producida por la pandemia COVID-19. Los escolares son los más afectados por la suspensión de las clases presenciales. Llevándolos a un estrés y miedo que no les permite desenvolverse de manera autónoma, critica, reflexiva y creativa. Frente a esta realidad, son diversas las investigaciones que han contribuido a solucionar este problema del pensamiento creativo en diferentes contextos.

En Turquía se realizó un estudio para dotar a los alumnos de habilidades de pensamiento creativo aplicando un programa de escritura de diarios en la escuela. Estas actividades produjeron resultados positivos en el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo (Şenel & Bağçeci, 2019).

Asimismo, en España se llevó a cabo un estudio para investigar si se puede mejorar el pensamiento creativo mediante un programa de actividades de lectura y escritura dentro del aula de aprendizaje cooperativo. Obteniendo como resultado que si se desarrolla un programa de formación creativa en la escuela pública se mejora el pensamiento creativo en los niños (Segundo et al., 2020). 

A través de un estudio realizado en Colombia, se determinó que la escritura de mitos provocó un estímulo en los tipos de pensamiento creativo de los niños entre 8 y 11 años. Elevando así tu nivel de creatividad (Puertas, 2016).

Un estudio en Chile se propuso determinar la influencia de los entornos didácticos en la creatividad matemática de los estudiantes. Estos descubrimientos revelaron la relevancia del trabajo en el aula para el desarrollo del pensamiento matemático creativo (Araya et al., 2019).

En Perú se demostró la relación significativa entre pensamiento creativo y rendimiento escolar en niños de segundo grado de primaria. Obteniendo como resultado una relación positiva y significativa entre el pensamiento creativo y el rendimiento en materias vinculadas con el arte  (Escurra & Peramás, 2018).

En ese sentido, este trabajo de investigación planteó como objetivos revisar distintos artículos y analizar sus aportes académicos acerca del pensamiento creativo y las estrategias empleadas para potenciarlo desde la educación básica regular.

Corresponde a una investigación documental de revisión sistemática en diversas bases de datos como Scopus, Google académico, Ebsco, Dialnet, Eric, Science direct. Para la búsqueda se utilizó los siguientes descriptores en español e inglés “pensamiento creativo” “educación básica” así como los conectores AND y finalmente OR. La metodología utilizada fue la consulta de la información. Se consideró que estos estudios tenían los últimos años como fecha de publicación. Entre los criterios de exclusión se consideraron la duplicación y no encontrar información adecuada para el tema de interés. Como criterio de inclusión se consideró el nombre del artículo, resumen, metodología y que se consideró como participantes a estudiantes de educación básica.

Tabla 1. Universo, ejes y subejes de estudio

Universo de estudio	Ejes de estudio	Subejes de estudio
Revisión teórica de estrategias para el pensamiento creativo en educación básica.	Bases conceptuales del pensamiento creativo.	-       Capacidad. -       Habilidad. -     Proceso cognitivo
	Características de estudiantes con pensamiento creativo.	-       Encontrar soluciones. -       Resolver problemas. -       Expresivos. -       Originales. -       Flexibles. -       Competentes. -       Exploradores. -         Indagadores
	Estrategias para la promoción de pensamiento creativo.	-        Juego -        Tecnología digital -        Robótica -        Aprendizaje colaborativo -        Dramatización -        Escritura de mitos -        Lectura de imágenes -        Modelo GO_KAR -        Clip de películas -        Resolución de problemas matemáticos. -        Aprendizaje basado en problemas.

            Fuente: elaboración propia.

De la tabla anterior se desprenden los siguientes resultados:

3.1.  Bases conceptuales del pensamiento creativo

Tabla 2. Sistematización de las bases conceptuales del pensamiento creativo

Autor / autores

Consideraciones claves

García (2017) Saregar et al. (2021) Carrillo (2019) Ramírez (2014) Rochmad et al. (2018) Salamanca y Badilla (2021) Redifer et al. (2019) Glassner y Schwarz (2007) Sastre y Pascual (2013)

Capacidad de pensar rompiendo esquemas para llegar a ser originales. Capacidad para la era digital ya que la tecnología avanza rápidamente dentro de la educación. Capacidad de salirse de los modelos habituales para inventar soluciones empleando técnicas novedosas. Habilidad que beneficia el desenvolvimiento de la persona en el contexto promoviendo autonomía, autorregulación y trabajo activo. Habilidad de orden superior relevante en este siglo. Se centra en los diferentes aspectos de la creatividad. El pensamiento computacional y creativo son habilidades fundamentales para enfrentar problemáticas del mundo. Proceso cognitivo que influye en el desempeño de las tareas académicas tradicionales. El pensamiento crítico y la creatividad son procesos cognitivos diferenciados que trabajan simultáneamente para resolver problemas. Proceso cognitivo que lleva a la resolución de problemas y forma parte importante en la actividad humana.

Fuente: elaboración propia.

De las consideraciones anteriores, teóricamente podemos afirmar que:

Sistematizando las bases conceptuales del pensamiento creativo, se concibe como: capacidad, habilidad y proceso cognitivo. Permitir que el sujeto ajuste sus ideas para iniciar acciones novedosas. De la misma forma, ayuda a solucionar los problemas cotidianos que surgen.

Es una capacidad porque conduce a la resolución creativa de problemas, es una habilidad porque permite conocer las expresiones creativas y el potencial de los estudiantes, permitiendo enfrentar dificultades en el entorno, logrando aprendizajes significativos y también es un proceso cognitivo porque involucra a diferentes aspectos de la persona desde procesos de pensamiento básicos como la percepción, hasta procesos más complejos.

3.2.    Características de estudiantes con pensamiento creativo

Es importante comprender las características de las personas creativas. Los niños que motivan esta forma de pensar tienen la ventaja de que pueden adaptarse a nuevas situaciones encontrando soluciones a obstáculos sin esperar que otros resuelvan sus problemas.

Cabe señalar que estas cualidades no dependen tanto de factores innatos. Dependen en gran medida de su educación y trayectoria profesional, así como del entorno en el que viven. Por este motivo, muchos autores se han cuidado de identificar algunas características.

Tabla 3. Sistematización de las características del pensamiento creativo en estudiantes

Autor / autores

Características

Wojciehowski y Ernst (2018) Rieck (2009) Oliveira et al. (2009) Posada (2020) Klimenko (2009) Shabrina y Kuswanto (2018) Casillas (1999)

Sujeto con capacidad para encontrar soluciones, resolver problemas, combinar diferente información relacionando lo que conoce con lo nuevo que adquiere, desafiar suposiciones, tomar decisiones y buscar nuevas ideas. Sujetos capaces de probar cosas nuevas. Utilizan la intuición y la lógica para tomar decisiones, producen ideas, son expresivos, buscan soluciones a problemas desafiantes y abren su mente a múltiples posibilidades. Sujetos que poseen pensamiento con originalidad, permitiéndoles pensar en ideas únicas. Flexibilidad llevándolos a cambiar ideas. Elaboración perfeccionando una idea con detalles novedosos. Fluidez al generar diversidad de ideas. Sujetos competentes, dinámicos y trasformadores de sus contextos. Sujetos exploradores, indagadores, reflexivos, imaginativos y creativos. Sujetos con capacidad de análisis para enfrentar dificultades durante su aprendizaje dentro y fuera de la escuela. Sujeto novedoso, original, que resuelve un problema y tiene una nueva visión del mundo.

Fuente: elaboración propia

De las consideraciones anteriores podemos afirmar que:

Todas estas características funcionan estratégicamente en la formulación, construcción, así como de la resolución de situaciones y problemas en distintos contextos. De todas las características de las personas que desarrollan el pensamiento creativo, destaca la importancia de brindar a los estudiantes herramientas útiles para fortalecerlo.

Es necesario educar en la creatividad para tener hombres y mujeres que cuestionen la realidad y den respuestas novedosas. Así, habrá personas creativas, originales, flexibles, expresivas, reflexivas, competentes, innovadoras que fortalecerán la capacidad de encontrar soluciones creativas.

3.3.    Estrategias para la promoción de pensamiento creativo

Para Muñoz (2010) existe la necesidad de utilizar estrategias innovadoras y originales que estimulen el pensamiento creativo. Así lograremos sujetos capaces de dar soluciones, crear ideas novedosas, imaginar alternativas originales para afrontar los retos de la sociedad. Para Srikongchan et al. (2021) estas habilidades se pueden mejorar en la medida que se reciben los estímulos adecuados y se respetan los diferentes estilos de pensamiento.

Hay autores que afirman que las estrategias didácticas son fundamentales dentro del trabajo docente, creando un entorno óptimo que ofrezca soluciones para la enseñanza y el aprendizaje. Para Dinuta (2013) éstas combinan diferentes métodos, procesos, medios y formas de organización para lograr objetivos trazados.

El pensamiento creativo ha despertado el interés de docentes por estimularlo desde distintos entornos de aprendizaje. Empleando diferentes estrategias que ayuden a los estudiantes a inventar soluciones originales para resolver diversos inconvenientes. Entre ellas mencionaremos algunas:

Tabla 4. Sistematización de estrategias para la promoción del pensamiento creativo

Autor / autores

Estrategias

Angeles (2015) Montaño (2020) Murcia et al. (2020) Sullivan et al. (2015) Rodrigues et al. (2020) Peñaloza (2017) Bustos y Pañata (2016) Palacios (2020) Puertas (2016) Mendoza y Ponce (2021) Handayani et al. (2020) Griep y Mikasen (2016) Igoche et al. (2020) Ramírez (2014) Reinoso (2018)

Juego Plantea diseñar juegos creativos para potenciar la creatividad, contribuyendo a desarrollar distintos tipos de pensamiento, habilidades, destrezas, imaginación, curiosidad logrando aprendizajes significativos. Plantea el juego formativo cuatro C: Crear conectar, comprender y construir para lograr el cambio individual y social.  Esta estrategia lleva al estudiante a resolver problemas, tomar decisiones, generar ideas, asumiendo la responsabilidad del efecto que tiene en el otro lo que siente, piensa, dice y hace. Tecnología digital Proponen el uso de las tecnologías digitales utilizando un BeeBot y un IPad de BeeBot. Esta estrategia fomenta el pensamiento crítico, creatividad, colaboración y alfabetización tecnológica al crear herramientas novedosas que impacten en la sociedad. La robótica Proponen el uso de la robótica utilizando el kit de robótica KIBO diseñado para niños, convirtiéndolos en pequeños ingenieros que construyen robots utilizando motores, sensores y materiales artesanales. Además, los convierte en programadores al explorar secuencias, bucles y variables. Sostienen que actualmente las tecnologías en el campo de la robótica están siendo muy utilizadas y apropiadas dentro del ámbito escolar. Aprendizaje colaborativo Propone como estrategia el aprendizaje colaborativo usando las herramientas tecnológicas (Tics). Mejorando habilidades sociales, colaborativas y fomentando la creatividad. Éste contribuye a que las actividades escolares sean espontáneas e incentivan el pensamiento creativo, crítico, analítico y reflexivo. Dramatización Propone la dramatización como estrategia didáctica dentro de los planes de clase en las diferentes áreas curriculares. Permitiendo influir en el pensamiento creativo y facilitando el desarrollo de la creatividad, el lenguaje, la expresión corporal y las habilidades sociales. Manifiestan que practicar esta estrategia es esencial porque permite el reflejo de actitudes, posturas, acciones y estilos de pensamiento provocando un cambio en el comportamiento del niño. Escritura de mitos Plantea como estrategia la redacción de mitos sobre el origen del universo que permite crear historias, imaginando personajes a partir de su percepción de la realidad. Contribuye al ámbito artístico y cultural estimulando diferentes tipos de pensamiento creativo. Lectura de imágenes Propone la lectura de imágenes como técnica. Ésta permitirá activar la conciencia lectora, analizar los mensajes de los gráficos facilitando los niveles de comprensión del estudiante. Del mismo modo se convierte en fuente de entretenimiento mejorando la capacidad expresiva y el pensamiento creativo. Modelo Go_kar Propusieron el modelo GO_KAR como estrategia novedosa para mejorar las habilidades de pensamiento creativo. Este modelo permite que los estudiantes hagan preguntas de investigación o formular problemas para llevar a cabo un diseño de soluciones. Puede implementar en la asignatura de ciencias para mejorar el pensamiento creativo. Clip de películas de extraterrestres Proponen el uso de clips de películas sobre extraterrestres y minerales del espacio exterior para enseñar y divulgar la química. Así los estudiantes usarán su pensamiento divergente resolviendo problemas y estimulando el pensamiento creativo en la química recordando por más tiempo la experiencia que tuvieron con esta materia. Resolución de problemas matemáticos Esta estrategia consiste en hacer preguntas o afirmaciones relacionadas con situaciones matemáticas. Desarrollar la creatividad haciendo preguntas abiertas a los estudiantes animándolos a explorar creativamente varias formas o soluciones a problemas desarrollando habilidades de orden superior. Aprendizaje basado en problemas Propone una estrategia de aprendizaje basada en problemas para reforzar el pensamiento creativo de los estudiantes, buscando diferentes alternativas de solución. Además, el niño pone a prueba su ingenio, inteligencia y conocimiento trabajando en colaboración y logrando un aprendizaje significativo. Manifiesta que al plantear diferentes situaciones o problemas a los estudiantes se les motiva a buscar distintas soluciones fortaleciendo la creatividad.

Fuente: elaboración propia

De las consideraciones anteriores teóricamente podemos afirmar que:

El pensamiento creativo juega un papel esencial al ser la base para otras habilidades básicas. Cuando las estrategias no son adecuadas los estudiantes se convierten en individuos memoristas que repiten los conocimientos (González & Díaz, 2006).  Limitando de esta manera la imaginación y creatividad.

El sistema educativo debe estar orientado a preparar a los estudiantes para el futuro, educándolos según las necesidades individuales. Al aplicar diversas estrategias, los docentes crean expectativas en su trabajo diario y así estimulan el pensamiento de los niños, preparándolos para la resolución de problemas. Cualquier ser humano puede volverse creativo, por eso es necesario empezar a sembrar desde las aulas un profundo interés por conocer, descubrir y explorar.

En cuanto a las definiciones de pensamiento creativo, no existe solo una, pues hay diferentes autores que tratan un mismo tema desde distintos puntos de vista, por lo que se puede trazar la siguiente definición:

El pensamiento creativo es la capacidad de pensar y salir de los modelos habituales para afrontar los problemas del mundo, éste influye en el desempeño de las tareas y conduce a la resolución de problemas (Carrillo, 2019; García, 2017; Redifer et al., 2019; Salamanca & Badilla, 2021; Sastre & Pascual, 2013).

Luego de analizar la información, se puede decir que este pensamiento es importante porque nos permite enfrentar problemas de diferentes contextos, encontrando soluciones novedosas y originales que transforman la mente de la persona, abriéndola a nuevas propuestas.

En el contexto actual, es necesario considerar que los estudiantes deben estar preparados para enfrentar el mundo y esto se puede lograr en la medida en que se estimule el pensamiento creativo. Así, las personas que la desarrollan tienen características particulares que las diferencian de las demás, convirtiéndose en sujetos competentes, dinámicos, novedosos, originales, transformadores de sus contextos que tienen la capacidad de analizar para enfrentar dificultades y encontrar soluciones para resolver problemas abriendo sus mentes a múltiples posibilidades (Casillas, 1999; Posada, 2020; Rieck, 2009; Shabrina & Kuswanto, 2018; Wojciehowski & Ernst, 2018).

El desarrollo de este pensamiento juega un papel esencial en la edad escolar siendo la base para otras habilidades. Muchas veces las instrucciones que se brindan para motivar a los estudiantes a comprender los problemas de manera diferente en el proceso de aprendizaje no son las adecuadas. Esto trae como consecuencia que la imaginación sea limitada al crear nuevas ideas y soluciones.

Es por eso que, con el tiempo, han surgido estrategias novedosas que permiten incrementar el pensamiento creativo, sí se mencionarán algunos como juegos creativos para potenciar la creatividad, robótica utilizando el kit KIBO diseñado para niños donde construyen robots, aprendizaje colaborativo utilizando herramientas tecnológicas (Tics). que fomentan el pensamiento creativo, crítico, analítico y reflexivo, modelo GO_KAR para mejorar las habilidades de pensamiento creativo y la resolución de problemas matemáticos que desarrollan habilidades de orden superior en los estudiantes (Angeles, 2015; Handayani et al., 2020; Peñaloza, 2017; Sullivan et al., 2015).

Luego de la revisión y el análisis de la información se puede considerar que el pensamiento creativo se fortalece desde las diferentes instituciones educativas, utilizando diversas estrategias que se pueden clasificar desde diferentes perspectivas, como gamificación, tecnología, audiovisuales, lectura y escritura, resolución de problemas y habilidades sociales. Esto, al ser estimulado, permitirá formar personas competentes y capaces de resolver dificultades a la hora de enfrentarse al mundo.

A partir de este estudio podemos afirmar que el pensamiento creativo se puede trabajar dentro de la escuela de manera transversal, siendo utilizada en cualquier área curricular y en diferentes contextos de la vida. Depende del tipo de actividades que las personas desarrollen para implementar estas habilidades que les permitan desarrollar, afinar, comunicar y ejecutar las ideas creadas para tener una mente abierta a los cambios constantes.

Asimismo, se puede rescatar también que el pensamiento crítico y el creativo están relacionados y que uno de ellos no se puede alcanzar sin pasar primero por el otro y ambos contribuyen a lograr seres analíticos, reflexivos, creativos e innovadores, siendo estas habilidades de un orden superior que son necesarios en este siglo.

Entre las limitaciones encontradas luego del análisis realizado se pueden considerar que las estrategias antes mencionadas se han trabajado en países desarrollados que tienen condiciones para poder ejecutarlas con los estudiantes; sin embargo, si éstas son aplicadas en un país que no cuenta con las mismas condiciones se limita el trabajo. Los currículos de los diferentes países son distintos, algunos tratan el pensamiento creativo de manera aislada dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje y en otros es considerado fundamental.

El pensamiento creativo le permite desarrollar nuevas ideas y conceptos. Permite que las personas sean innovadoras y busquen diferentes formas de resolver las dificultades. Logra satisfacer necesidades, obteniendo como resultado un producto original.

Fomentar el pensamiento creativo en los estudiantes desde el inicio hasta la finalización de la educación básica significa crear seres más autónomos, resilientes, originales, flexibles, con iniciativa, seguridad y liderazgo. Potenciar su éxito a largo plazo convirtiéndose en seres capaces de afrontar cualquier problema a lo largo de la vida.

Crear un entorno adecuado para desarrollar el pensamiento creativo es el primer paso para generar el clima adecuado que invite a la creación de ideas. Sin embargo, el docente debe estimularlo a través de diferentes prácticas pedagógicas dentro de un ambiente de respeto, ayuda, confianza y cooperación.

Agradecimientos / Acknowledgments:

Expreso mi agradecimiento a los docentes del Doctorado en Educación de la unidad de posgrado de la Universidad César Vallejo, Perù.   

Conflicto de intereses / Competing interests:

La autora declara que no incurre en conflictos de intereses.

Rol de los autores / Authors Roles:

No aplica.

Fuentes de financiamiento / Funding:

La autora declara que no recibió un fondo específico para esta investigación.

Aspectos éticos / legales; Ethics / legals:

La autora declara no haber incurrido en aspectos antiéticos, ni haber omitido aspectos legales en la realización de la investigación.