Beneficios del fomento de la inteligencia emocional en el currículo inclunovador y por qué evaluarla: una revisión sistemática

La adolescencia es la etapa evolutiva de los 10 a los 19 años (Organización Mundial de la Salud, 2022). A su vez, esta se divide en adolescencia temprana (10 a 13 años), adolescencia media (14 a 16 años) y adolescencia tardía (17 a 19 años), como indican Sawyer et al. (2012). En esta etapa emerge la personalidad y el ajuste social del individuo (Soriano-Sánchez y Sastre-Riba, 2022), estando la salud generalmente determinada por factores psicofísicos, biológicos y sociales (Soriano-Sánchez, 2022). En este sentido, la inteligencia emocional (IE) constituye un constructo psicológico, al ser una competencia individual (Soriano et al., 2019), que forma la capacidad que posee la persona para poder intuir, comprender y regular los propios sentimientos (González-Yubero et al., 2021), con el objetivo de llegar a interpretar correctamente los de otras personas (Soriano-Sánchez & Jiménez-Vázquez, 2022b). De hecho, permite una respuesta positiva a los diferentes problemas que emanan de las propias emociones o sentimientos en diferentes situaciones sociales (Tejada-Gallardo et al., 2022), al permitir al individuo la oportunidad de adaptarse positivamente en el contexto en la que está inmerso (Usán et al., 2020). Las emociones, son concluyentes en los comportamientos propios e interpersonales, afectando los vínculos y las relaciones con los demás, siendo necesarias para el desarrollo académico adecuado (Molero et al., 2021) y el bienestar personal (Buitrago et al., 2019; Chamizo-Nieto et al., 2020).

Desde el modelo de habilidades, la IE comprende las dimensiones de Atención, Claridad y Reparación Emocional, y desde el modelo mixto abarca los componentes Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del Estrés y Adaptabilidad (Jiménez et al., 2021). Autores como Méndez-Aguado et al. (2020) afirman que la IE ha cobrado gran relevancia en el ámbito académico, fundamentalmente en relación al clima de convivencia escolar, ya que permite al estudiante mejorar las relaciones entre compañeros y favorecer la resolución efectiva de conflictos. Igualmente, la IE es de gran importancia para la motivación de los estudiantes, al ayudarles a mejorar su rendimiento académico y su proceso de enseñanza-aprendizaje (Cortés-Denia et al., 2021). En otro sentido, el bullying (Segura et al., 2020) y el ciberbullying (Rey et al., 2020) ocupan un lugar prioritario en la convivencia escolar, ya que sustituyen el respeto y la reciprocidad moral por formas abusivas basadas en la dominación-sumisión (Cañas et al., 2020). La investigación sobre la victimización escolar se ha centrado principalmente en identificar las consecuencias de ser sometido a un comportamiento agresivo y humillación cometido por los compañeros (Zheng et al., 2020). Cualquier tipo de agresión parece influir negativamente en la vida de la víctima, lo que se manifiesta en conductas de rechazo dentro del propio contexto educativo (Ascorra et al., 2021), derivando en altos niveles de ansiedad social, síntomas depresivos y sentimientos de soledad (Quintana-Orts, Rey y Neto, 2021) y estrés (Pierkarska, 2020), así como baja autoestima e insatisfacción con la vida (Estévez et al., 2019).

Durante la etapa adolescente se forma la identidad del “yo”, configurándose la personalidad y estableciéndose la red relacional (Zhao et al., 2019). En esta etapa el adolescente presenta una gran inestabilidad emocional, principalmente, en los entornos más cercanos, es decir, en el hogar y en la escuela, encerrándose en sí mismo sin dejar de mostrar sus emociones, lo que le dificulta adaptarse a las nuevas responsabilidades sociales. La ansiedad y la depresión son los problemas más característicos de esta etapa (López-Cassá et al., 2018). En consecuencia, Soriano et al. (2020) indican que la ansiedad es parte de una respuesta emocional, que abarca los niveles cognitivo, emocional, fisiológico y/o motor. Por su parte, Rodríguez-Ledo et al. (2018) revelan que la inteligencia socioemocional debe desarrollarse en los entornos más cercanos, para moderar. La IE modera los efectos sobre la ansiedad por apariencia social y el riesgo de trastornos alimentarios entre los adolescentes (Li, 2020).

Otro problema actual es el consumo de sustancias, que se ha convertido en un problema de salud pública, debido a que la población adolescente es la más vulnerable a dicho consumo, por su fácil acceso a sustancias legales como el tabaco y el alcohol (Soriano-Sánchez y Jiménez-Vázquez, 2022a). La ingesta de sustancias conlleva diversos comportamientos de riesgo, como tener relaciones sexuales sin protección, aumento de la violencia, así como comportamientos peligrosos en la carretera y la aparición de muertes prematuras (Golpe et al., 2017). Además, las personas con trastorno de ansiedad social parecen menos capaces de generar emociones positivas (Abdollahi et al., 2015). La importancia de la IE radica en que las emociones constituyen un aspecto fundamental de la naturaleza humana, estimulando la motivación hacia el comportamiento del ser, de tal manera que se considera un constructo de éxito futuro en muchos aspectos de la vida, como el éxito profesional (Browning et al., 2022).

El desarrollo de competencias emocionales en la etapa adolescente como la empatía está relacionada con un mayor trabajo cooperativo (Ruvalcaba-Romero et al., 2016). Además, la IE se ha asociado negativamente con el estrés, la depresión y las emociones negativas. Todos estos son elementos que pueden conducir a la generación de comportamientos desadaptativos (Trigeros et al., 2019). Por lo tanto, la relevancia de los estilos de crianza influye en el desarrollo de problemas de comportamiento en los jóvenes, ya que la IE de los padres proporciona una base para determinar la conducta conductual correcta o incorrecta hacia sus hijos (Tetik y Aktan, 2021), por lo que el vínculo entre padres e hijos es importante para el funcionamiento efectivo, social y psicológico del adolescente (İnce et al., 2020; Pozzobon y Marin, 2021). A partir de todo lo anterior, el objetivo del presente estudio consiste en identificar la importancia que ejerce la IE en el currículo educativo, inclusivo e innovador durante la adolescencia, así como su relación con diferentes variables psicológicas, presentando los instrumentos más característicos para su medición y evaluación. 

Recursos de información y ecuación de búsqueda

La presente revisión sistemática se realizó siguiendo las recomendaciones de PRISMA (propuestas para mejorar la publicación de revisiones sistemáticas y metaanálisis), planteadas por Page et al. (2021). El primer paso fue la búsqueda utilizando las bases de datos Web of Science, Scopus y PsycINFO. Para ello, se utilizó la siguiente fórmula: ((emotional intelligence) AND (adolescence) AND (young) AND (student)). La búsqueda se realizó sin limitación temporal, en el mes de septiembre de 2022.

Criterios de inclusión y exclusión

Los artículos se incluyeron si cumplían con los siguientes criterios de inclusión:

1) estudios publicados en inglés y español;

2) investigaciones que evaluasen la relación entre IE, adolescentes y su influencia con cualquier variable;

3) estudios que abarcasen edades entre los 10 y 19 años.

Por otro lado, los criterios de exclusión establecidos fueron:

1) investigaciones duplicadas;

2) estudios cualitativos;

3) estudios publicados en un idioma distinto del inglés o el español;

4) trabajos relacionados con otros temas relacionados con adolescentes o estudiantes;

5) libros o tesis doctorales;

(6) estudios que no incluyesen las edades de entre 10 y 19 años.

Extracción y síntesis de datos

Para la selección de los artículos, en primer lugar, se realizó una revisión del título y del resumen con el fin de aplicar el primer criterio de exclusión. Posteriormente, se realizó una lectura exhaustiva del texto completo por parte de los autores, con el fin de aplicar el resto de los criterios conceptuales y metodológicos establecidos.

Procedimiento

La búsqueda arrojó un total de n = 687 documentos. En particular, en PsycINFO (n = 262), en Scopus (n = 176) y en Web of Science (n = 249). Posteriormente, n = 78 estudios se eliminaron por duplicados. A continuación, se revisaron un total de n = 603 trabajos, ya que n = 6 no permitieron el acceso al texto completo.

Seguidamente, se eliminaron un total de n = 570 estudios por no cumplir con los criterios de exclusión establecidos. Específicamente, estos fueron: n = 61 por ser estudios cualitativos; n = 2 por estar en un idioma distinto del inglés o el español; n = 337 por corresponderse con el cuarto criterio de exclusión; n = 21 por tratarse ser libros o tesis doctorales; y n = 149 investigaciones por tratarse de estudios cuya muestra no tenía entre 10 y 19 años.

Finalmente, la Figura 1 muestra el proceso de selección del estudio (diagrama de flujo), donde se pueden observar que quedaron 33 estudios incluidos en la revisión.

Figura 1

Diagrama de flujo (PRISMA) con los pasos en la selección de elementos

Características de los estudios incluidos

Para la extracción de datos, se diseñó un formulario que incluía información sobre los criterios de inclusión establecidos. Específicamente, para extraer la información de esta revisión sistemática, los estudios fueron codificados primero, siguiendo el siguiente proceso: (1) autores y año de publicación; y (2) objetivo del trabajo. En este sentido, como se puede observar en la Tabla 1, los objetivos de los diferentes estudios fueron diferentes; sin embargo, todos ellos incluyeron entre sus variables el análisis de la IE en la población adolescente.

Tabla 1

Objetivo de los estudios incluidos en la revisión sistemática

Nota. IE = Inteligencia Emocional.

Posteriormente, se recogió otra información relevante, como se muestra en la Tabla 2, que se codificó de la siguiente manera: (1) autores y año de publicación; (2) lugar; (3) variables evaluadas; (4) muestra (N); y (5) instrumento de evaluación de la IE. En este sentido, como se puede observar, ha sido en los últimos años cuando se han presentado un mayor número de ponencias, lo que sugiere indicar el gran potencial de este tema de investigación en la actualidad. En relación al número de participantes, la muestra total quedó formada por un total de 32.228 adolescentes, de entre 10-19 años. Finalmente, el instrumento más utilizado para evaluar la IE ha sido la escala de evaluación “The Trait-Meta-Mood-Scale” (TMMS-24; Salovey y otros, 1995).

Tabla 2

Estudios que analizan la relación entre IE en adolescentes y otras variables

Nota. IE = Inteligencia Emocional; 1 = La escala rasgo-meta-estado de ánimo (TMMS-24; Salovey y otros, 1995); 2 = Inventario del cociente emocional: Versión joven (EQ-i:YV; Bar-On y Parker, 2000); 3 = The Emotional Intelligence Scale (WLEIS) de Wong & Law (2002); 4 = Emotion Rating Scale (Schutte et al., 1998); 5 = Cuestionario de Desarrollo Emocional para Educación Secundaria (CDE-SEC; Pérez-Escoda et al., 2010); 6 = Cuestionario de Inteligencia Emocional para Adolescentes (TEIQue-ASF; Petrides y otros, 2006); 7 = Escala de Inteligencia Emocional de Batool & Khalid (2009); 8 = Escala Breve de Inteligencia Emocional (BEIS-10 (Davies et al., 2010); 9 = Cuestionario de Regulación Cognitiva Emocional Versión en Español (CERQ-S; Domínguez-Sánchez et al., 2013); 10 = Cuestionario de inteligencia emocional versión juvenil (EQi-YV; Ferrándiz et al., 2012); 11 = Escala de Inteligencia Emocional versión española (Cecchini et al., 2018); 12 = Escala de Perfil de Inteligencia Emocional (EQ; Wahengbum, 2003); 13 = El Inventario Breve de Inteligencia Emocional (EQ-i-M20; Pérez-Fuentes et al., 2014); 14 = Test de Inteligencia Emocional para adolescentes de la Fundación Botín (TIEFBA; Fernández-Berrocal et al., 2011).

Síntesis sobre la importancia de la inteligencia emocional en adolescentes

Un buen nivel de IE ofreció a los estudiantes la posibilidad de reducir y/o eliminar sus niveles de ansiedad social y su actitud hacia el tabaquismo (Abdollani et al., 2015), mejorando su calidad de vida (Soriano-Sánchez y Sastre-Riba, 2022). Siguiendo el modelo de mediación múltiple realizado por Cortés-Denia et al. (2020), encontraron que el autoconcepto y el rendimiento académico eran predictores de IE, mientras que la ansiedad y la depresión tenían un efecto negativo, así como la IE parecía mediar para hacer frente al estrés académico (Mestre et al., 2017). En consecuencia, las necesidades psicológicas básicas mejoraron la motivación y los aspectos emocionales de los alumnos, lo que tuvo consecuencias en el aumento del rendimiento académico y el bienestar psicológico (Fierro-Suero et al., 2019). Sin embargo, el apoyo social en las niñas predijo la IE, mientras que en los niños fue el apoyo social (Jiménez et al., 2020; Ruvalcaba-Romero et al., 2016).

González-Yubero et al. (2021) encontraron que los factores de percepción emocional, claridad y reparación emocional estaban asociados de manera significativa e inversa con comportamientos de bebida, contrariamente al componente de atención emocional. Por otro lado, los chicos mostraron mejores niveles en resiliencia psicológica, IE, autoeficacia y felicidad en comparación con las niñas (Khodarahimi, 2014). De este modo, la práctica deportiva promovió el desarrollo de la IE (Luna et al., 2019). En otro sentido, Parker et al. (2013) encontraron que la IE fue un predictor moderado de preocupación disfuncional en comportamientos relacionados con la adicción (problemas con el juego, abuso de Internet y abuso de videojuegos). Por su parte, Molero et al. (2021) observaron una relación negativa entre el agotamiento escolar y la IE, positiva para la autoeficacia, así como negativa para el cinismo y el agotamiento. El rendimiento académico fue afectado por el nivel de burnout, mientras que el manejo del estrés y el estado de ánimo actuaron como mediadores en esta relación (Pérez-Fuentes et al., 2019).

En relación a la victimización, la IE se asoció positivamente con el autoconcepto y moderó significativamente la influencia negativa de la victimización en el autoconcepto (Cañas et al., 2022). De hecho, los adolescentes con altos niveles de IE fueron menos agresivos en el contexto del ciberacoso (Chamizo et al., 2020; Quintana-Orts et al., 2021), mientras que las víctimas presentaron niveles bajos en todas las dimensiones de la IE (Estévez et al., 2019). Por lo tanto, la IE pudo discriminar entre los roles desempeñados por los jóvenes en el acoso escolar, pero no en el ciberacoso (Elipe et al., 2012; Razjouyan et al., 2018).

La participación en conductas violentas se asoció con una menor capacidad para regular las emociones (Segura et al., 2020), donde las víctimas de ciberacoso mostraron menores síntomas en los siguientes recursos personales: IE, gratitud, optimismo y perdón (Rey et al., 2020). Sin embargo, el autoconcepto medió la relación entre victimización y satisfacción con la vida, con la IE asociada positivamente con el autoconcepto y moderando significativamente la influencia negativa de la victimización en el autoconcepto (Cañas et al., 2020). Por lo tanto, la IE se relacionó positivamente con la flexibilidad psicológica, relacionándose positivamente con el desarrollo de comportamientos adaptativos (Usán et al., 2020) e inclusivos (Méndez-Aguado et al., 2020).

Por último, se encontró que la competencia emocional estaba relacionada con la satisfacción con la vida (López-Cassá et al., 2018), la mejora de la autoconfianza del adolescente (Yankey y Biswas, 2019), la salud (Piqueras et al., 2020; Zheng et al., 2020) y adaptación en el medio ambiente (Rodríguez-Ledo et al., 2018). Así, el papel de la IE, por un lado, parece ser importante para explicar la relación con la felicidad y el optimismo de los adolescentes (Tejada-Gallardo et al., 2022) y, por otro lado, para favorecer el pensamiento metacognitivo (Trigeros et al., 2019) y, en consecuencia, el engagement (Molero et al., 2020), así como el afecto positivo, el apoyo social, la resiliencia y el comportamiento prosocial (Zhao et al., 2019).

Los resultados obtenidos en el presente estudio permitieron alcanzar el objetivo planteado. En base a la literatura previa, la IE parece ser un constructo psicológico de gran importancia en el contexto educativo, ya que sugiere favorecer el desarrollo de la motivación, el rendimiento académico y el bienestar psicológico (Cortés-Denia et al., 2021). Las personas con un mayor nivel de IE sugieren mostrar menos sufrimiento en situaciones negativas y mayor disfrute en situaciones positivas, presentando comportamientos más asertivos y empáticos (González-Yubero et al., 2021). A su vez, la IE sugiere actuar como una variable moderadora entre la satisfacción con la vida y la ideación suicida (Extremera y Rey, 2016). Específicamente, se ha observado que los estudiantes que muestran niveles más altos de ideación suicida enfrentan de manera más positiva los factores estresantes y las demandas diarias (Soriano-Sánchez y Jiménez-Vázquez, 2022c). Por lo tanto, podrían ser individuos que mostrarían un mayor bienestar percibido (Luna et al., 2019), puesto que reconocer las propias emociones y saber cómo controlarlas puede conducir a una variedad de comportamientos adaptativos (Trigeros et al., 2019). En otra dirección, el fomento de las diferentes dimensiones de la IE sugiere predecir directamente la adicción a los videojuegos y los problemas de abuso de Internet (Parker et al., 2013).

Por su parte, Buitrago et al. (2019) señalan que un buen nivel de IE sugiere favorecer un aumento de la autoestima y la mejora de los procesos de adaptabilidad en el contexto educativo. Por lo tanto, sería interesante desarrollar un plan para el uso de Internet por parte de los adolescentes, de modo que se fomenten las tareas constructivas entre pares que refuercen los sentimientos personales, la autoestima y la autoeficacia, lo que lleva a una reducción del acoso escolar y del fomento de la creatividad en el currículo innovador que demanda el actual sistema educativo (Soriano-Sánchez y Jiménez-Vázquez, 2022d). De hecho, la IE se considera un factor protector y moderador del efecto negativo del acoso escolar en el ajuste emocional (Cañas et al., 2020), ya que en los casos de ciberacoso los chicos parecen exponer más probabilidad de ser agresores que víctimas (Ruvalcaba-Romero et al., 2016), lo que influye negativamente en su regulación emocional (Segura et al., 2020), mientras que las chicas parecen mostrar mayor dificultad para entender lo que están sintiendo, siendo menos competentes para gestionar sus propias emociones (Elipe et al., 2012). Así, parece ser que las intervenciones dirigidas a mejorar las habilidades de IE pueden ayudar a romper los vínculos entre la victimización, la soledad y la ideación suicida en adolescentes víctimas de acoso escolar (Quintana-Orts et al., 2021).

Estévez et al. (2019) indican que la percepción de los adolescentes sobre la disfunción familiar, así como un pobre autoconcepto de este entorno pueden verse agravados por comportamientos agresivos hacia el grupo de pares. Por lo tanto, la IE de los progenitores sugiere ser muy relevante para el comportamiento y el estilo de aprendizaje de sus hijos (İnce et al., 2020), puesto que los progenitores con niveles más altos de IE parecen mostrar mejores comportamientos en las relaciones interpersonales con sus hijos e hijas (Batool & Bond, 2015).

En relación a IE e ingesta de sustancia como el tabaco o el alcohol, cuando el adolescente presenta una mayor IE sugiere predecir una actitud negativa hacia dicho consumo (Abdollani et al., 2015), enfrentando uno de los hitos más importantes para el fomento de la pública actual (Soriano-Sánchez & Sastre-Riba, 2022). De este modo, parecen ser los estudiantes con síntomas más graves de ansiedad social los que tienen más probabilidades de fumar, probablemente porque esta conducta se asocia con un fuerte problema de sentimientos en situaciones sociales (Abdollahi et al., 2016), mientras que el consumo de alcohol, parece que los factores de percepción emocional, claridad emocional, reparación emocional, así como autoestima y capacidad asertiva están significativa e inversamente relacionados con las conductas de consumo de alcohol (González-Yubero et al., 2021).

Por lo demás, el estudio de Metre et al. (2017) evidenció una relación positiva entre IE y resiliencia, al igual que los resultados hallados en otras líneas de investigación (Soriano-Sánchez, 2023). Esto implica que los adolescentes con altos puntajes de resiliencia pueden revelar mejores resultados de salud mental, presentando mayores niveles de bienestar y menores síntomas de depresión (Fernández-Berrocal & Extremera, 2016), y pueden tener mejores estándares para la adaptación escolar (Tejada-Gallardo et al., 2022) y un mayor engagement académico (Molero et al., 2021). Por tanto, se requiere de un buen clima de convivencia y un apoyo social suficiente para luchar contra el acoso escolar y la mitigación de conflictos familiares, para así desarrollar y/o mejorar la IE y la resiliencia de los adolescentes y, consigo, ayudarles a enfrentar los desafíos diarios (Zheng et al., 2020).

Es relevante que los profesionales de la salud y los educadores posean conocimiento sobre la importancia de desarrollar la IE. Para ello, sería interesante evaluarla, de modo que les permitan identificar fortalezas y debilidades en el alumnado. De este modo, parece que el instrumento más demandado para evaluar la IE por parte de los investigadores (Cañas et al., 2020; Méndez-Aguado et al., 2020; Segura et al., 2020) es el Trait-Meta-Mood-Scale (TMMS-24; Salovey et al., 1995). Esto sugiere su correcta validación interna y fiabilidad.

Sin embargo, este trabajo no está exento de limitaciones. Por un lado, una de las limitaciones podría encontrarse en la selección de bases de datos para la búsqueda de los estudios, por lo que es posible que algunos estudios publicados en otros recursos electrónicos hayan sido omitidos involuntariamente. Otra limitación es el diseño transversal de la mayoría de los estudios incluidos, por lo que no fue posible realizar un metanálisis para evaluar la efectividad de los programas de intervención de IE en la población adolescente.

Con el fin de ampliar el conocimiento sobre este tema, como una futura línea de investigación es aconsejable realizar nuevos estudios que tengan en cuenta los diferentes factores encontrados en el presente estudio, de modo que se puedan extraer nuevas conclusiones. Asimismo, se sugiere incorporar nuevas variables, como el autoconcepto, por su influencia en el ajuste social y el bienestar, lo que podrían favorecer el desarrollo integral de la población adolescente en cualquiera de sus etapas (Organización Mundial de la Salud, 2022a) y, especialmente, ante situaciones particulares como la situación generada por la COVID-19 (Li et al., 2021).

En definitiva, con base en lo anterior y dada la presencia de IE en la población adolescente, se sugiere implementar programas de intervención que busquen promover mecanismos para el desarrollo cognitivo, social y emocional presentes en la base de estas conductas (Momeñe et al., 2021). Dichas intervenciones deben basarse en promover la salud integral, promoviendo estilos de vida saludables (Piqueras et al., 2020; Soriano-Sánchez y Jiménez-Vázquez, 2023b), desde un enfoque psicológico, social y familiar (Soriano-Sánchez & Sastre-Riba, 2022). A su vez, sería interesante llevarlas a cabo en los primeros años de la etapa adolescente, a través de metodologías innovadoras que favorezcan la inclusión, la innovación, el desarrollo de la IE (Méndez-Aguado et al., 2020) y, consigo, de la motivación (Soriano-Sánchez & Jiménez-Vázquez, 2023a).

El presente trabajo aporta que la IE es un constructo psicológico relevante para el desarrollo de la motivación, la mejora de la autoestima, la empatía, la autoeficacia, la mejora de las relaciones interpersonales, así como la prevención del abuso de sustancias y de la ideación suicida, al favorecer el establecimiento de conductas asertivas y prosociales.

En la etapa adolescente y desde la educación, la IE debe potenciarse para que las emociones y los sentimientos se conviertan en aliados y no en enemigos. La educación debe proporcionar la realización de la persona, en la que el discente comprenda y descubra los diferentes factores emocionales inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A su vez, es relevante que el alumno entienda que las emociones son parte fundamental del ser, ya que determinan su comportamiento, expresándose a través del ajuste social, el bienestar y la salud de la persona.

Un buen nivel de IE en la etapa adolescente potencia el aprendizaje y la capacidad para resolver conflictos interpersonales, al permitir al individuo ser más positivo y optimista, presentar menos problemas de conducta y un mayor nivel de autoestima. Puesto que, cuando la persona se siente bien consigo misma puede superar las frustraciones con gran facilidad, pudiendo resistir mejor a la presión de los iguales, ser más feliz y mostrar un mayor bienestar, lo que le conduce a un mayor éxito en la vida.  Los profesionales de la educación han de reunir las herramientas y recursos necesarios para fomentar el desarrollo de la IE en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier etapa educativa y, en particular, durante la adolescencia, ya que es la etapa evolutiva en la cual emerge el correcto ajuste del ser. No obstante, se considera que se llevase a cabo su desarrollo desde las edades más tempranas, ya que la IE es un constructo que permite el desarrollo de su aprendizaje desde el currículo de educación infantil, ya que facilita el bienestar individual y social de los educandos.

En suma, la IE ha de ser incluida de manera transversal en el currículo actual, es decir, en el currículo inclunovador “innovar para incluir”, de manera que se fomente su desarrollo mediante la participación activa e inclusiva, en la cual se garanticen los principios de equidad e igualdad para fomentar el bienestar, el alcance de los objetivos curriculares previamente establecidos y la calidad de vida de todos los discentes.

Conflicto de intereses / Competing interests:

Los autores declaran que no incurren en conflictos de intereses.

Rol de los autores / Authors Roles:

David Jiménez-Vázquez: Conceptualización, análisis formal, investigación, metodología, administración del proyecto, escritura -preparación del borrador original, escritura-revisar & amp; edición.

José-Gabriel Soriano-Sánchez: Conceptualización, curación de datos, análisis formal, investigación, metodología, recursos, software, supervisión, validación, visualización, administración del proyecto, escritura-preparación del borrador original, escritura -revisar & amp; edición.

Eva-María Parras-Blanca: Conceptualización, análisis formal, investigación, metodología, administración del proyecto, escritura -preparación del borrador original, escritura-revisar & amp; edición.

Fuentes de financiamiento / Funding:

Las fuentes de financiación que dieron lugar a la investigación son de carácter personal y motivación profesional.

Aspectos éticos / legales; Ethics / legals:

Los autores declaran no haber incurrido en aspectos antiéticos, ni haber omitido aspectos legales en la realización de la investigación.