Habilidades emprendedoras para la estimulación de ideas de negocios con enfoque innovador

La capacitación empresarial abarca habilidades y conocimientos cruciales en el ámbito personal, social y laboral (Fabregat y Gallardo, 2019). En los países desarrollados, los emprendimientos están impulsados por la oportunidad, el aprovechamiento de nuevas ideas de negocio que aumenten el valor. En la Unión Europea, las políticas que respaldan el emprendimiento se basan en la innovación, la creación de empleo y la integración social (Morales et al., 2020).

En América Latina los emprendimientos tienen un impacto positivo en la economía, pero presentan bajos índices de innovación, el país más competitivo es Chile, en los últimos puesto esta Bolivia (Palacios y Ruiz, 2020). Según datos del Global Entrepreneurship (2020) Ecuador destaca en el índice de espíritu emprendedor y en actividad emprendedora temprana, aunque la tasa de emprendimiento por necesidad es alta y las aspiraciones son bajas (Sparano, 2018). Es importante que las organizaciones educativas formen nuevos emprendedores para enfrentar las adversidades del mercado. (Aguirre, 2018; Thomassen et al., 2020).

En países en vías de desarrollo como Colombia, se han establecido políticas públicas para promover las habilidades y cultura emprendedora, brindar acceso a financiamiento, redes que permitan el crecimiento tecnológico e innovación (Pérez, 2021); así mismo, se ha incorporado el emprendimiento como una cátedra para direccionar a los jóvenes en cómo responder a las demandas del mercado (Avendaño et al., 2020).

En el Ecuador el currículo educativo incluye la materia de emprendimiento y gestión, la Ley Orgánica de Emprendimiento e Innovación (2020) tiene como objetivo fomentar las actividades emprendedoras y establece en su artículo 19 que el Ministerio de Educación y SENESCYT deben garantizar la enseñanza de habilidades técnicas y blandas a través de la inclusión del emprendimiento en todos los niveles educativos, desde la educación básica hasta el tercer nivel.

Esto denota la necesidad de crear competencias emprendedoras para favorecer la creación de negocios sustentables y rentables, puesto a pesar de contar con el espíritu para emprender, existen falencias para afrontar el mundo de los negocios de forma efectiva (Liguori y Winkler, 2020). Los estudiantes perciben que emprendimiento es el acto de crear un negocio que genere lucro, la asignatura se limita a saber llenar facturas, llevar contabilidad y atraer clientes, dejando a un lado la capacidad de crear, innovar, liderar, comunicar efectivamente, decidir y actuar con responsabilidad ética y social (Guachimbosa et al., 2019).

De acuerdo con Hernández y Rodríguez (2022) la necesidad de una educación centrada en el emprendimiento y la productividad, que satisfaga las necesidades económicas, sociales y ambientales de los estudiantes, y los prepare para conseguir empleo, trabajo ético y empresas exitosas. Por su parte, Hagg y Gabrielsson (2020) subrayan que el fomento de habilidades emprendedoras no se limita a la educación para obtener un trabajo, sino que implica la promoción de actitudes y valores que estimulen la creatividad individual y colectiva. Investigaciones como la de Argandoña et al. (2020) sugieren que la asignatura de Emprendimiento y Gestión debería ser fortalecida con temáticas complementarias. Rodríguez et al. (2017) destacan que en Ecuador hay limitados avances en la materia debido a la desactualización de los contenidos educativos.

El problema central de esta investigación recae en el deficiente desarrollo de competencias de emprendimiento limita la estimulación de ideas de negocios con enfoque innovador en estudiantes del nivel de bachillerato del circuito C10 del cantón Manta. Las posibles causas podrían estar en las debilitadas metodologías, puesto los educadores se concentran en enseñar contabilidad y el proceso de creación de un negocio, olvidando fortalecer habilidades para responder al mundo empresarial como son la creatividad, la innovación, la resiliencia, la responsabilidad, las buenas relaciones sociales, entre otras.

Otras posibles causas son la deficiente visión de innovación, así como conocimientos para generar nuevas ideas, esto genera que los bachilleres tengan insuficientes aprendizajes sobre los negocios y el mercado en general, fracaso en la creación de los negocios, poca durabilidad y sustentabilidad por no saber adaptarse a los entornos, desempleo por las escasas oportunidades, jóvenes sin estudiar, sin trabajar, sin aportar a la sociedad, mayores índices de problemas sociales como la delincuencia, violencia, droga, alcoholismo, entre otros.

La investigación es conveniente y útil porque contiene un aporte teórico al describir las habilidades emprendedoras que promueven los docentes de emprendimiento. El impacto de este trabajo radica en referencias para poder introducir cambios en la acción del docente, autoridades y la familia, con el propósito de que los alumnos puedan desarrollar competencias de emprendimiento con un enfoque innovador.

Innovación y emprendimiento implica generar nuevas ideas, crear nuevos negocios (Si et al., 2020), ser líder, invertir dinero, lidiar con la política, trabajar en proyectos, enfrentar desafíos y encontrar oportunidades (Vélez y Ortiz, 2018). Los emprendedores son personas que pueden tomar buenas ideas y convertirlas en negocios exitosos que ayuden a la sociedad creando nuevos productos y encontrando nuevos mercados (Yépez et al., 2018). El emprendedor surge en una sociedad globalizada, neoliberal y mercantil (Bauman y Lucy, 2021), donde los individuos deben asumir desafíos de riesgo e incertidumbre en un contexto competitivo (Martínez y Carmona, 2018), para el cual, se deben desarrollar competencias que les permitan alcanzar oportunidades de trabajo a falta de opciones laborales a nivel global (Rincón et al., 2022).

La cognición del emprendimiento sugiere que ciertas habilidades importantes que pueden ser aprendidas y entrenadas (Jafari et al., 2020), como la capacidad de reconocer oportunidades, motivación de logro y autoconfianza (Bird, 2019), creatividad e innovación, liderazgo, trabajo en equipo y negociación, flexibilidad y tolerancia a la frustración (Páes y García, 2018). Es importante que los jóvenes tengan estas habilidades (Jena, 2020), por lo cual la educación debe formar emprendedores críticos, observadores e imaginativos con destrezas, actitudes y valores que les permitan emprender acciones con probabilidades de éxito a largo plazo (Roca, 2021; Benítez y Riveros, 2020).

De acuerdo con Muñoz y Llanos (2018) en los últimos tiempos se ha innovado en cuanto a las estrategias en el aula para fomentar el desarrollo de habilidades emprendedoras, entre las principales citan: enfoque en la creatividad para resolver problemas que promueve la generación de ideas y soluciones creativas mediante procesos colaborativos, pensamiento de diseño o creación de ideas innovadoras (Boldureanu et al., 2020). Por otro lado, se sugiere fomentar el liderazgo, aprovechamiento de las tecnologías, cambios en las formas de evaluación, creación de espacios libres que motiven el aprendizaje y la creatividad, para el desarrollo de habilidades emprendedoras es fundamental el aprendizaje expedicionario que se basa en aprender haciendo, participar en experiencias prácticas (Mariño, 2018).

Se revisaron investigaciones previas de los autores Arias et al. (2020); Cedeño y Rodríguez (2021); Mazacón et al. (2019); Navarro et al. (2020); Pozo et al. (2019); Ruíz y Iglesias (2021) estos aportan al estudio sobre la importancias de crear o mejorar esquemas desde el sistema educativo para la inclusión de una cultura emprendedora y de la misma manera explorar, identificar y explotar las competencias de emprendimiento en la población estudiantil, con el afán de encaminarlos hacia un futuro con posibilidades de superación, ya que el triunfo de un emprendedor también es beneficioso para la sociedad y el país.

La presente investigación se desarrolló bajo un paradigma social, crítico y propositivo con un enfoque cuali-cuantitativo que estudia el desarrollo de habilidades emprendedoras en estudiantes del nivel de bachillerato del circuito C10 del cantón Manta para la estimulación de ideas de negocios con enfoque innovador.

De acuerdo con Hernández y Mendoza (2018) el paradigma social reconoce la importancia de la construcción social de la realidad y la influencia de las creencias, valores y normas culturales en el desarrollo de habilidades emprendedoras. Por otro lado, Creswell y Plano (2018) indican que el enfoque mixto cuali-cuantitativo permite combinar la riqueza de la descripción cualitativa con la precisión de la medición cuantitativa para explorar la complejidad del desarrollo emprendedor en estudiantes de bachillerato

La investigación que se lleva a cabo tiene un carácter tanto exploratorio como descriptivo. Esto significa que el problema en cuestión se examina a fondo rastreando sus raíces y evaluando cómo ha evolucionado con el tiempo. Además, se analizan las cualidades y rasgos del fenómeno que se estudia en relación con el tiempo y el lugar específicos en los que ocurre.

Para profundizar en las categorías de la investigación se utilizaron los métodos analítico, sintético, inductivo y deductivo aplicando una entrevista a directores de la asignatura y una encuesta a estudiantes de Tercero de Bachillerato, considerando que en este subnivel los estudiantes han construido una visión más completa de la asignatura a través de los años de sus estudios en bachillerato.

La investigación se realizó en el circuito C10 en las Unidades Educativas “Paquisha” y “Emilio Bowen Roggiero”. La población está conformada por 360 estudiantes de Tercero de bachillerato de los centros del circuito y 2 directores de la asignatura, representantes de cada institución educativa. Para determinar la aplicación de la encuesta se determinó una muestra probabilística de 202 estudiantes con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 4.6%.

La información primaria se obtuvo a través de la validación de un experto, y para la encuesta se realizó un pretest con 16 estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Paquisha”. Para información secundaria se realizó la búsqueda bibliográfica de artículos en base de datos regionales que servirán para sustentar teóricamente la investigación. La encuesta se realizó con un formulario de preguntas estructuradas con la escala Likert, la cual estuvo dirigida a estudiantes mediante, se utilizó el formulario de Microsoft Forms, y la entrevista a directores de la asignatura se realizó vía telefónica.

Los resultados fueron procesados utilizando métodos estadísticos, mediante la interpretación de los resultados permitió comprender los datos y el significado de éstos para relacionarlos con el marco teórico, obteniendo una síntesis general de los resultados logrados.

Situación actual de la enseñanza de la materia de emprendimiento y gestión en estudiantes del nivel de bachillerato

Los estudiantes del nivel bachillerato que integraron el trabajo de campo fueron el 51% de género femenino y el 49% masculino, las edades están entre 15 a 18 años, el 95% residen en sector urbano y el 5% en el rural; de estos el 39% de sus familiares poseen emprendimientos, se recabaron los siguientes criterios de los educandos sobre la enseñanza que reciben en la materia de emprendimiento y gestión.

Tabla 1

Competencias más importantes para un emprendedor

	(1)	(2)	(3)	(4)	(5)
	Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
a.       Creatividad.	2%	2%	8%	60%	27%
b.       Motivación y perseverancia.	2%	3%	19%	56%	19%
c.       Liderazgo y trabajo en equipo.	4%	5%	12%	50%	28%
d.       Resolución de problemas.	2%	2%	6%	52%	36%
e.       Pensamiento crítico.	4%	2%	6%	38%	49%

De acuerdo con la tabla 1 es posible distinguir que las competencias con mayor puntaje para los educandos son liderazgo y trabajo en equipo, seguido de resolución de problemas, la motivación, perseverancia, pensamiento crítico y la creatividad, por lo cual todas estas son relevantes para la creación de ideas de negocio y espíritu emprendedor. Aldana et al. (2019) por su parte aportan que, es relevante fortalecer competencias y habilidades creativas, de liderazgo, tecnológicas, de ejecución de roles, entre otras desde las instituciones educativas mediante la formación de alumnos que puedan enfrentarse a los retos del mercado y generar ideas de negocios que permitan beneficios a corto, mediano y largo plazo.

Los entrevistados representantes del área indican que se desarrollan diversas habilidades emprendedoras en todos los niveles de bachillerato que van desde la parte teórica hasta la práctica, entre las cuales resaltan el pensamiento crítico, trabajo en equipo, toma de decisiones, visión, motivación, creatividad y liderazgos. Coincide con Parra et al. (2018) que indican que es elemental generar habilidades emprendedoras entre las cuales destaca la creatividad, responsabilidad social, aceptación del riesgo, manejo de problemas, entre otras que facilitan emprender y hacerlo de forma exitosa. Esto denota la relevancia de desarrollar habilidades emprendedoras en el bachillerato desde la teoría hasta la práctica que permitan a los estudiantes enfrentarse a la realidad y ser generadores de oportunidades en un futuro.

De acuerdo con los educadores las limitaciones al momento de impartir el contenido de la materia de emprendimiento y gestión están dadas por el currículo desactualizado, escases de herramientas tecnológicas, insuficientes recursos para iniciar ideas de negocio. Es evidente que existen limitaciones para desarrollar habilidades emprendedoras en los estudiantes de bachillerato ya que no basta con impartir el conocimiento teórico se requiere la práctica la cual necesita de recursos materiales, humanos y financieros que son escasos por falta de apoyo del sector público y privado. El Ministerio de Educación (2016) reconoce entre las principales limitantes para el desarrollo de habilidades un perfil de emprendedor sin práctica, falta de conocimiento, dificultades de financiamiento y recursos didácticos escasos.

Metodologías y estimulaciones que los docentes de emprendimiento implementan a favor del desarrollo de habilidades e ideas de negocio

Tabla 2

Metodologías de enseñanza de emprendimiento y gestión

	(1)	(2)	(3)	(4)	(5)
	Nunca	Casi nunca	Regularmente	Casi siempre	Siempre
a.       Explicación del docente.	8%	2%	17%	15%	57%
b.       Estudio de caso.	11%	4%	26%	22%	37%
c.       Debates.	24%	17%	19%	18%	22%
d.       Simulación de diferentes negocios.	10%	10%	28%	26%	26%
e.       Proyectos- Ferias.	14%	13%	29%	22%	22%
f.        Planes de negocio.	2%	4%	25%	24%	44%

La tabla 2 respecto a la metodología más utilizada según los estudiantes muestra la clase magistral, y aunque no se está en contra de ello, Valencia y Rodríguez (2021) manifiestan que las metodologías más comunes para el desarrollo de la competencia emprendedora suelen ser activas como: el aula invertida, el aprendizaje basado en proyectos, el experiencial y las actividades fuera del aula. Por otro lado, Loor y Rodríguez (2022) indican la lluvia de ideas, talleres y juegos interactivos para promover la creatividad en la materia. Por ello se recomienda una metodología más didáctica en donde el estudiante es el protagonista del aprendizaje significativo, si se está diciendo a los estudiantes que deben ser líderes, creativos e innovadores, flexibles y adaptables al cambio, etc., lo más coherente es que lo practiquemos en nuestro rol como docentes emprendedores.

Al respecto los directores de la asignatura coinciden en que las metodologías que facilitan el desarrollo de habilidades emprendedoras y estimulación de ideas de negocio innovadoras en el nivel bachillerato son el aprendizaje basado en proyectos y de tipo cooperativo, otro también destaca los estudios de casos, juegos y resolución de problemas. Urgilés (2018) por otro lado indica que “las estrategias que emplean los docentes para el desarrollo de habilidades emprendedoras son tradicionales como la lectura, estudio de casos, gráficos, discusiones, observaciones, presentaciones, dramas y en menor medida juegos” (p. 60).

En relación con los datos es relevante seguir impulsando la utilización de metodologías y estrategias innovadoras que permitan el desarrollo de habilidades emprendedoras e ideas de negocios en el nivel bachillerato, siendo un desafío la correcta formación y orientación de los jóvenes para contribuir a la economía y la sociedad.

Estrategias innovadoras para el desarrollo de habilidades emprendedoras y la estimulación de ideas de negocio en el nivel de bachillerato

De acuerdo con los directores de la asignatura del circuito C10 del cantón Manta, desde el enfoque innovador para estimular las habilidades de emprendimiento e ideas de negocios en estudiantes bachillerato es importante usar recursos tecnológicos, plataformas digitales, resolución de problemas. Aportan al planteamiento Gómez et al. (2018) que es necesario reemplazar los métodos de enseñanza convencionales por aquellos que enfatizan las experiencias prácticas de aprendizaje en entornos del mundo real. Sugieren que las técnicas de aprendizaje activo deben usarse para involucrar a los estudiantes en la creatividad, la innovación y las habilidades empresariales, y que estas habilidades deben incorporarse en todas las materias o enseñarse como un curso independiente. Los autores proponen un cambio hacia un enfoque educativo más dinámico e interactivo que capacite a los estudiantes para convertirse en agentes activos de su propio aprendizaje y los prepare para el éxito en la economía global que cambia rápidamente.

Los educadores citaron entre los temas que mayormente se imparten en la materia de emprendimiento y gestión son los relativos a conceptualización y planes de negocios para que reconozcan el mercado donde desarrollarse, ante estos resultados es evidente que el desarrollo de habilidades emprendedoras se limita al área teórica donde se los prepara en criterios, más no en cómo solucionar problemas, ser un líder, responder a cambios, entre otras actitudes que requieren de actividades cooperativas y prácticas en el campo.

Aldana et al. (2019) expresan que la simple comprensión de los principios y prácticas comerciales no es suficiente cuando se trata de educación empresarial. En cambio, es importante cultivar una variedad de habilidades, atributos y actitudes que van más allá de las preocupaciones puramente comerciales. Esto requiere un proceso de enseñanza y aprendizaje que aliente a los estudiantes a examinar su propio comportamiento, particularmente en relación con la creatividad, a través de mecanismos tanto sociales como cognitivos. al hacerlo, los estudiantes pueden desarrollar las habilidades necesarias para perseguir con éxito sus propias ideas de negocios.

Tabla 3

Como estudiante ¿Cuáles temas considera que deberían reforzar en la asignatura Emprendimiento y Gestión?

	(1)	(2)	(3)	(4)	(5)
	Totalmente en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo ni en desacuerdo	De acuerdo	Totalmente de acuerdo
a.       Presentación de Planes de negocio	2%	2%	8%	60%	27%
b.       Innovación y Propiedad Intelectual	2%	3%	19%	56%	19%
c.       Contabilidad	4%	5%	12%	50%	28%
d.       Ventas	2%	2%	6%	52%	36%
e.       Marketing digital	4%	2%	6%	38%	49%

Según la tabla 3, los hallazgos indican que los estudiantes desean un enfoque de aprendizaje más dinámico que se alinee con las necesidades y demandas de su generación. Priorizan la creatividad y la tecnología en los temas tratados, ya que estos elementos son parte integral de su vida cotidiana y también son cruciales para el emprendimiento, como lo afirma Paternina (2018). Es imperativo fortalecer diversas áreas para incentivar el emprendimiento y la capacidad de convertir las ideas en realidad. Estas áreas incluyen el ingenio, la inventiva y el impulso para encontrar soluciones simples a problemas complejos. Además, los estudiantes deben poseer la actitud de aceptar los desafíos en todas las áreas de la vida, incluidas las esferas social, económica, política, cultural y tecnológica.

Sobre el enfoque pedagógico para la materia de emprendimiento y gestión, los representantes de la asignatura manifiestan que se requiere de la parte pragmática que aprendan mediante la práctica por lo cual recomiendan los proyectos complementados con las tecnologías de información y comunicación y la resolución de problemas. Respecto a este planteamiento Eroza (2019) dice que es importante priorizar el aprendizaje activo que fomente la participación. Este tipo de aprendizaje está relacionado con las experiencias que ayudan a los aprendices a adquirir conocimientos. Por lo tanto, el paso inicial es diseñar estas experiencias para lograr un aprendizaje efectivo. Esto es particularmente importante cuando se capacita a los emprendedores, ya que es necesario crear un ambiente de aula que simule las condiciones que enfrentarán al crear nuevas empresas. Para lograrlo, es fundamental innovar e incorporar diversas actividades como leer, escuchar, responder, debatir, representar y simular, entre otras.

En general el enfoque pedagógico para esta materia debe seguir la línea del constructivismo que busca potenciar las capacidades del pensamiento mediante el protagonismo de los estudiantes para aprender mediante las experiencias prácticas y el conocimiento teórico, así como dando relevancia al uso de las Tic’s.