Evaluación del aprendizaje. Un siglo de educación a distancia en México

Para el desarrollo de esta investigación, metodológicamente se diseñó un ciclo de análisis hermenéutico propuesto por Londoño et al. (2014) quienes argumentan que el método hermenéutico en el proceso del análisis documental- interpretativo facilita la aprehensión del significado de los conceptos que rodean al objeto de estudio, en tanto, se van construyendo nuevos conceptos alrededor de problema estudiado. Hacer un análisis hermenéutico proporciona con veracidad los conceptos, argumentos y disertaciones que otros investigadores ya han encontrado mediante un proceso de investigación científica, se propician argumentos que fundamentan la interpretación de sucesos con un enfoque cualitativo, ya que tiene como objetivo describir una realidad concreta a partir del análisis histórico de las experiencias y circunstancias precedentes en la evaluación del aprendizaje a distancia en programas educativos mexicanos.

El ciclo de análisis hermético se integró con las siguientes etapas: a) explicar los sucesos en el contexto histórico, b) traducir los acontecimientos a un contexto actual, e c) interpretar la relación entre el objeto de estudio y la premisa empírica, entonces, avanzar en la comprehensión de la realidad, nos permitió repensar y proponer elementos de intervención por parte del profesor para trasformar la evaluación educativa.

Dicho brevemente, se realizaron búsquedas en bases de datos, como Google Académico, EBSCO y en los catálogos de revistas indexadas: Scopus, Scielo, Redalyc y Dialnet de las cuales se analizaron 20 documentos confiables por su rigor metodológico sobre el tema de educación a distancia en México. Como estrategia especial, se buscaron conceptos generales y relacionados con el tema de la evaluación a distancia en México en el sistema tesauro de la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura -UNESCO- con el propósito de identificar y analizar los conceptos descriptores paralelos que sirvan como referente para ampliar los resultados de búsqueda en medida de las publicaciones científicas. La razón por la que se seleccionó dicho sistema Tesauro UNESCO es por la reconocida relación que mantiene a nivel nacional y mundial con las políticas de innovación educativa, entre ellas la educación a distancia. Los 20 trabajos se seleccionaron a partir del cumplimiento de los siguientes criterios: a) bibliografía sobre educación a distancia en México, b) artículos científicos sobre educación a distancia, c) documentos de trabajo de instituciones que imparten educación a distancia, y d) la temporalidad de fecha en la publicación es abierta.

a)        Contexto histórico y actual de la educación a distancia en México

En su origen la educación a distancia en México se implementó como una estrategia emergente del Estado para estabilizar a la población que vivía un contexto posrevolucionario en 1923, con un índice superior al 80% de población analfabeta y campesina que vivía en zonas rurales principalmente. Entonces se puede argumentar que los programas educativos a distancia desde su origen hasta tiempo actual de pandemia covid-19 se implementan como estrategia para aumentar la oferta educativa y continuar con el proceso formativo ante el problema de salud pública detonado. A continuación, se resaltan algunos sucesos históricos y actuales sobre la implementación de la educación a distancia en México. Siguiendo a (Bosco & Barrón, 2008; Cookson & Domínguez, 2015; T. Moreno, 2021; Sánchez et al., 2020):

• Satisfacer la demanda educativa;
• Necesidad de formación de maestros para atender las brigadas alfabetizadoras;

• Estrategia para aumentar la matrícula de adultos alfabetizados;

• Modernización educativa acorde a los principios neoliberales y de la globalización;

• Aumentar procesos de capacitación profesional con apoyo de las TIC;

• Continuar con las clases ante el cierre de las escuelas en tiempo de pandemia covid-19.

Los acontecimientos antes mencionados, comprueban que desde su origen y hasta el tiempo actual, la educación a distancia se ha implementado como estrategias para solucionar problemáticas coyunturales que impactan en la sociedad, se consolida su implementación mediante el trabajo sistematizado de la pedagogía, los recursos tecnológicos y los profesores participantes. La educación a distancia en México es un proyecto con bases sólidas en sus enfoques pedagógicos y procesos de implementación, asimismo, el proceso educativo a distancia mantiene tendencia hacia incrementar la calidad de la formación (M. Moreno, 2015).

Actualmente se desconocen las circunstancias en las que los profesores han enfrentado el problema de la brecha digital y la desigualdad social que de manera indudable impacta en el proceso de aprendizaje. Sobresalen problemas relacionados con la falta de una computadora o teléfono con conexión a internet, el abandono escolar, la inasistencia, falta de atención y motivación para realizar las tareas, por lo que, resulta indispensable sensibilizar a los estudiantes acerca de su compromiso y responsabilidad de su aprendizaje. A continuación, se presentan los programas educativos implementados en México, se enfatiza el período de tiempo en que se ofertaron y en las características del proceso de evaluación del aprendizaje (ver tabla 1).

Tabla 1.

Mirada histórica de la evaluación del aprendizaje a distancia

Período	Programas de Educación a Distancia	Proceso de Evaluación
1921-1969	Misiones Culturales, 1921 Escuelas Normales Rurales, 1923 Radio Escuela: Primaria para Adultos, 1941 Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, 1944 Capacitación Técnica de Oficios, 1958 Centro Nacional de Enseñanza Técnica Industrial, 1964	Declaración memorística y medición de conocimientos como evidencias de aprendizaje Medición basada en la entrega de cuestionarios que provoca percepción de bueno y malo
1970-1999	Preparatoria Abierta, 1971 Sistema Universitario Abierto, 1972 Instituto Nacional de Educación para Adultos, 1981 Red de Educación Continua, 1995 Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, 1996	La calificación del examen es la evidencia del aprendizaje La     aplicación    de     pruebas automatizadas (fiables y validas) Los resultados son acreditado o no acreditado
2000-2019	Espacio Común de Educación Superior a Distancia, 2007 Cursos Masivos Abierto en Línea, 2007 Bachillerato a Distancia de la UNAM, 2007 Coordinación de Universidad Abierta de Educación a Distancia, 2009 Sistema Nacional de Educación a Distancia, 2010 Programas Educativos COURSERA, 2011	Métodos y técnicas de evaluación con enfoque en competencias educativas y profesionales Evidencias de aprendizaje cuantitativas y cualitativas Los resultados provocan la reflexión crítica hacia mejorar el aprendizaje
2020-2022	Educación Básica: Aprende en Casa I, II y III Educación Media Superior y Superior: Cursos en línea o virtuales, en modalidad, semipresencial o a distancia	Evaluación en situaciones de emergencia con apoyo de las tecnologías digitales (guías con recomendaciones docentes)

Fuente. Elaboración propia con información Amador (1969); Bosco y Barrón (2008); Campero et al., (2000).

Contexto socioeducativo de la alfabetización de la población

Durante el período histórico correspondiente a la alfabetización de la población (1921) el proceso educativo se desarrolló con un enfoque pedagógico sustentado en los principios de la teoría de la escuela activa, propuesta por John Dewey en 1918 sobre relacionar los contenidos escolares con la vida (Iturriaga, 2007). La escuela activa propone métodos de enseñanza basados en el principio “aprender haciendo” para lo que fue necesario considerar las circunstancias de vida de los indígenas y campesinos que en su mayoría no sabían leer, ni escribir, por su parte, los profesores rurales recibieron formación a distancia, aprendieron métodos y técnicas didácticas para enseñar los contenidos relacionados con el campo, agricultura y medio ambiente, para ser profesor resultó requisito suficiente, saber leer y escribir, así como, tener la disposición para cambiar de residencia, ya que, principalmente viviría en la comunidad rural asignada.

La evaluación del aprendizaje consistió en la solución de un cuestionario, que venía adjunto en la parte final de la revista: El Maestro Rural, dicho cuestionario tenía que ser resuelto y devuelto por correo postal a la Dirección de las Misiones Culturales en la Ciudad de México. Al fin del año escolar, los maestros presentaban un examen final de manera presencial, el examen se consideró como evidencia para otorgar el título a los profesores, que en su mayoría no tenían un título profesional.

Eminentemente la formación a distancia de maestros rurales fue la prioridad del sistema educativo, sin embargo, el proceso de evaluación, retroalimentación y acreditación se realizaba de manera presencial y grupal, durante un ciclo de conferencias magistrales con temas diversos sobre el trabajo docente, impartidas en el periodo vacacional de verano. Los recursos tecnológicos utilizados fueron la radio que permitió ofertar cursos masivos de alfabetización, alcanzó una cobertura, desde la Ciudad de México, hasta la sierra Tarahumara en Chihuahua, y zonas rurales en Veracruz. La televisión y el cine educativo tuvieron menor impacto entre la población debido al acceso limitado entre la población mexicana (Mejía, 2011).

Contexto socioeducativo modernización educativa

Durante 1970-1999 ocurrió el periodo de la modernización educativa, años en que se creó un mayor número de programas educativos a distancia con el propósito de solucionar problemas derivados del contexto socioeconómico debido a que el “milagro mexicano” llegó a su fin, época que refiere a impulsar la industrialización, construcción de carreteras, puertos y conectividad (Gómez, 2020). La industrialización del país impactó en la implementación de nuevos métodos de enseñanza con un enfoque científico y humanista, se incluyó la enseñanza programática (González, 2008). También, se creó la primer Universidad Abierta a Distancia en México y en América Latina con un enfoque pedagógico centrado en la memorización de contenidos para presentar exámenes finales, cuyo propósito fue dar la oportunidad a estudiantes que no ingresaron a la educación presencial, y solucionar el problema que ocasiona la concentración de la oferta educativa en los Estados del centro del país (Amador, 1969).

La evaluación del aprendizaje se enfocó en la medición cualitativa que consistió en la elaboración de un examen final del curso, también se apoyó la enseñanza a distancia mediante el paquete didáctico: cuaderno de ejercicios y libro de texto impreso, audio y videocasete, radio, tv con sistema satelital, videoconferencias y correo postal. No se encontró registros sobre algún proceso de retroalimentación del profesor hacía el estudiante, se justifica la evaluación del aprendizaje con los de la medición del aprendizaje.

Contexto de la innovación educativa.

La innovación educativa surgió durante los años del 2000-2019, con influencia de los principios del neoliberalismo político y económico, los programas de educación a distancia continúan en aumento y se imparten a través de los medios de comunicación como: radio, televisión, y también, con paquetes didácticos en diferentes formatos impresos, audios en caset, videograbaciones y discos compactos multimedia, memorias y la nube para almacenar la información.

Sobresale de manera significativa, la participación de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) que impulsó la innovación de la educación superior a distancia, trasformó el proo de la planeación curricular hasta la comunicación entre los participantes. Se implementó, el desarrollo del modelo de educación superior abierta y a distancia, mediante redes de trabajo multidisciplinarias para establecer las bases pedagógicas, tecnológicas y administrativas plasmadas en el plan maestro de educación superior a distancia (ANUIES, 2001).

El enfoque pedagógico se fundamentó en los principios teóricos del constructivismo, competencias y diseño instruccional de ambientes de aprendizaje en línea o virtuales. La retroalimentación del aprendizaje evolucionó de manea vanguardista, en la mayoría de los programas a distancia se implementaron acciones de asesoría y tutoría académica con el propósito de retroalimentar al estudiante para aumentar la aprobación y la eficiencia terminal (Chan-Núñez, 2016). Es oportuno resaltar que, la propagación del internet fue el factor que benefició a los programas de educación a distancia, dado que se encontraba disponible, no sólo en las universidades, sino en los hogares y hasta la popular renta de computadoras con conexión a internet, comercio conocido como cibercafé, lo que disminuyó los prejuicios sobre su uso y mejoró la percepción de las personas con una actitud más favorable hacia la educación a distancia.

Contexto socioeducativo educación a distancia digital por covid-19

Escudero (2021) establece, que el cierre de las escuelas es un acontecimiento inédito en la historia de la educación en México, entonces la educación que se imparte en tiempo de pandemia covid-19, desde el contexto sociohistórico se considera educación por emergencia o remota, más no, educación a distancia, dado que no cumple con los principios del curriculum formal para ofertar educación a distancia como ya se identificó en las experiencias educativas a distancia en México.

Desde la reflexión de García (2021) profesores y estudiantes solucionan los problemas pedagógicos y tecnológicos con sus propios recursos personales que dispone, enfrentan conflictos en relación con los diferentes niveles de madurez emocional y cognitiva para desarrollar habilidades de autoestudio y realizar las tareas encomendadas. La confianza y válides del proceso de evaluación deberá tener sólida base en un proceso de diálogo pedagógico con fines de retroalimentar el aprendizaje. Se pronuncia Dusse (2020) sobre las ventajas del diálogo didáctico (síncrono) entre profesor y estudiante durante el desarrollo de la clase a distancia mediante la videoconferencia a través de Zoom, Google y Microsoft por lo que resulta una estrategia que entreteje el proceso de retroalimentación individual y grupal que favorece el proceso de evaluación del aprendizaje.

b)        Curriculum formal en programas de educación a distancia

Avanzar en el análisis histórico permite reconocer que hasta el año de 2019 se formaliza de manera oficial de la educación a distancia digital en la Ley General de Educación, documento normativo en el sistema educativo mexicano, que la define como, educación no escolariza a través de programas.

educativos a distancia, en línea, o virtuales mediada por las tecnologías digitales a través de la plataforma digital, correo electrónico, foros y chats (Diario Oficial de la Federación, 2019). Es oportuno mencionar que anterior a este decreto gubernamental, la educación a distancia se respaldaba en la autonomía de las universidades para impartir educación, en efecto, es un logro a favor para la formalización de los programas a distancia con apoyo de tecnologías digitales (ANUIES, 2001). Los elementos del curriculum formal muestran la congruencia interna entre el contexto sociohistórico; enfoque pedagógico y modelo de educación a distancia (ver tabla 2).

Tabla 2.

Bases del curriculum formal en educación a distancia

Período	1921-1969	1970-1999	2000-2019	2020-2022
Contexto	Alfabetización de la población	Modernización educativa	Innovación educativa	Educación a distancia por covid-19
Socioeducativo
Enfoque Pedagógico	Escuela activa y máquinas de enseñanza	Tecnología educativa, teorías cognoscitivas y constructivismo	Competencias educativas y profesionales	Adecuación del curriculum para el uso del internet y tecnologías digitales
Modelo de EaD	Servicio de correspondencia postal	Preparación de exámenes por parte del estudiante	Diseño instruccional	Enseñanza basada en el uso del internet y tecnologías digitales
Modalidad	Semipresencial, abierto y por correspondencia postal	Semipresencial, escolarizado y por correspondencia postal	Semipresencial, escolarizado y a través de recursos multimedia del internet	Programa escolarizado, 100% a distancia a través del internet y tecnologias digitales

Fuente: Elaboración propia (2022), con información ANUIES (2001); Bosco y Barrón (2008); Cookson y Domínguez (2015); Sánchez et al. (2020)

c)        Evaluación y retroalimentación del aprendizaje a distancia

Santos (2021) propone una marcada evolución en el proceso de evaluación y retroalimentación del aprendizaje a distancia, establece un vínculo pedagógico entre el profesor y el estudiante como un proceso permanente de interacción, diálogo y reflexión con el propósito de orientar el proceso de retroalimentación como un componente pedagógico esencial en el aprendizaje del estudiante, representado mediante acciones docentes vinculadas a mejora de las áreas de oportunidad detectadas durante el logro de los aprendizajes esperados. La evaluación como la retroalimentación del aprendizaje se fortalece mediante las siguientes actividades docentes propuestas por T. Moreno (2021): a) identificar las áreas de mejora en la actividad o tarea; b) nuevas instrucciones para modificar la actividad, y c) facilitar recursos educativos para orientar lo que se debe mejorar. Por lo tanto, repensar las prácticas de retroalimentación del aprendizaje mediante la interacción entre profesor y estudiante posibilita la evaluación con una variedad de técnicas e instrumentos para evaluar actividades individuales y grupales: proyectos, solución de casos, pruebas y tareas, entre otras, sobresale la entrega de actividades y proyectos.

Tecnologías de la información y la comunicación.

La educación a distancia en México desde su origen ha incorporado el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con fundamento en un enfoque pedagógico cognitivo-conductista, así también, ha buscado mejorar el proceso educativo, se ha implementado, desde la enseñanza audiovisual, enseñanza programada hasta los ambientes de aprendizaje (en línea o virtuales) que constituyen una estrategia metodológica para la interacción didáctica y el vínculo pedagógico entre profesores y estudiantes que se encuentran separados físicamente (Aparici, 2017). Los programas de radio con contenidos educativos dirigidos a una población con interés en estudiar, es el antecedente más significativo de la incorporación de las tecnologías que en la actualidad posibilitan la educación a distancia. De acuerdo con Dusse (2020) además permiten entablar el diálogo síncrono y asíncrono por medio de correo electrónico, wikis, blogs, foros, chats, videoconferencia trabajo en redes sociales (ver tabla 4).

Tabla 4

Recursos tecnológicos para el aprendizaje a distancia

Período	1920-1969	1970-1999	2000-2019	2020-2021
Recursos tecnológicos utilizados	Correo   postal, radio, televisión educativa, revista impresa	Paquete   didáctico: cuaderno        de ejercicios y libro de texto impreso, audio y videocasete, radio, tv    con    sistema satelital videoconferencias y correo postal	Internet, plataforma digital, multimedia en discos  compactos, internet,    correo electrónico,  radio, televisión  abierta, repositorios        de recursos de aprendizaje (REA)	Televisión abierta, radio e internet:           correo electrónico, sistema de mensajes escritos y de voz, videoconferencia y redes sociales

Fuente: Elaboración propia (2022) con información de Cookson y Domínguez (2015); Dussen(2020); Moreno- Valleb(2001); Ramírez y Casillasb(2014)

La Dirección de Evaluación Educativa y la Coordinación de Diseño e Innovación Curricular (CODEIC-UNAM), establecieron una guía para evaluar el aprendizaje a distancia en tiempos de pandemia covid-19, resalta la posibilidad de utilizar las tecnologías para mejorar los resultados de aprendizaje esperados en cada curso, taller, laboratorio, seminario o práctica profesional (Campero et al., 2000). Las tecnologías digitales son una herramienta para el aprendizaje que permite realizar reuniones individuales o grupales, ofrecen la posibilidad para grabar la sesión. Se identificó que existe una participación acelerada de los estudiantes en lo referente a la búsqueda y manejo de la información disponible en la internet, sin embargo, se identifican dificultades para mantener la atención y compromiso en el desarrollo de una tarea, pese a la interacción en vivo mediante las aplicaciones de videoconferencia y redes sociales los estudiantes persisten con el sentimiento de soledad, ansiedad por no comprender en su totalidad lo solicitado en la tarea. El proyecto de educación a distancia digital, aún en el contexto coyuntural provocado por la pandemia COVID-19 puede ser una experiencia pedagógica que dé luz al fortalecimiento de la educación a distancia que vaya ad hoc a las demandas del contexto educativo actual. En seguida, se presentan las tecnologías digitales más utilizadas en la educación a distancia en tiempo de pandemia (ver tabla 5).

Tabla 5

Tecnologías Digitales para evaluar el aprendizaje en tiempo de pandemia covid-19

Tecnología digital	Definición	Qué se puede evaluar
Rubric Start	Aplicación para el diseño de rubricas de evaluación	Criterios  de   evaluación   y   nivel  de desempeño
Adobe Acrobat, PDF. Word, Excel, Power Point	Procesador de archivo de texto en programas office	Trabajos académicos: análisis, síntesis, resumen, recensión, proyectos de casos y ensayo
Blogger, podcast, y Linked In	Difusión de información	Elaboración de proyectos de divulgación del conocimiento
Google Scholar y Wikipedia	Bases de datos de información	Búsqueda y análisis de información y control de lecturas
Dropbox y OneDrive	Nube     para     almacenar información	Herramientas para procesar información
Moodle, Blackboard, Google Classroom y Microsoft Teams	Plataforma para administrar el aprendizaje	Diferentes ambientes de aprendizaje e integración de los puntos o calificaciones alcanzadas por el estudiante
Facebook, Twitter, WhatsApp YouTube Instagram, Pinterest	Red social y reuniones síncronas con video conferencia	Presentaciones orales, diario de trabajo, cuaderno de notas, portafolio y organizadores gráficos
Mozilla, Firefox, Google Chrome.	Navegador en internet	Resultados de búsqueda de información.
Gmail y Outlook	Correo     electrónico      con herramientas asincrónicas	Trabajo síncrono y asíncrono
Google Docs y Drive	Nube     para     almacenar información	Base   de   datos   personal  con información compilada
Google Forms	Aplicación    para    realizar encuestas	Pruebas o exámenes abiertos y objetivos. Resultados de exámenes alcanzados
Google Meet, Skype y Zoom.	Aplicación  para  desarrollar video conferencia.	Reuniones síncronas, proyección de texto o video, casos, problemas y proyectos a desarrollar.

Fuente: Elaboración propia (2022) con información de Campero et al. (2000); García (2021); Sánchez et al. (2020)

Algunos problemas corresponden al proceso de evaluación del aprendizaje ocasionados desde las controversias en la calidad de la educación a distancia, estudiantes y egresados mantienen opiniones sobre la inconformidad y mala experiencia en el proceso de evaluación, retroalimentación y calificaciones alcanzadas, profesores también se suman a la lista de observaciones y quejas sobre la participación del estudiante en el proceso de evaluación del aprendizaje. De acuerdo con Gimeno (1920) las prácticas de la evaluación no deben crear angustia o desmotivar al estudiante hasta llevarlo a la frustración, más bien, fomentar el aprendizaje mediante el diálogo crítico con la intención de identificar y mejorar los errores, confusiones y conflictos generados entre proceso de evaluación, desde tiempo histórico hasta hoy en la actualidad en tiempo de la pandemia covid-19, a continuación, se presentan argumentos controversiales sobre la evaluación a distancia:

a)   La formación del profesor a distancia ha sido sesgado, se ha enfocado al manejo de las tecnologías, lo que no es suficiente, por consiguiente, se considera de menor calidad el rigor metodológico que garantiza la objetividad, confiabilidad y la validez de los resultados obtenidos en la evaluación (Quesada, 2006);

b)   Los resultados de la evaluación pueden carecer de fiabilidad y validez, ante la amplia posibilidad de cometer plagio académico que consiste en copiar, pegar información sin referencias bibliográficas y presentarlo como actividad propia (Dorrego, 2016);

c)   El proceso de la evaluación es cuantitativo, se enfoca en la medición y suma de resultados, no existe una evaluación formativa que oriente al estudiante hacia la mejora continua de sus aprendizajes (Moreno-Valle, 2001).

e)    La evaluación formativa se desarrolla mediante ejercicios de autoevaluación y autodiagnóstico con un formato automático, no cumplen con el propósito de la retroalimentación por parte del profesor (García, 2020).

f)  La retroalimentación durante el proceso de evaluación deberá apoyar al estudiante para el desarrollo y reforzamiento de sus propias habilidades, que lo lleve a la autorreflexión y a la participación en el aprendizaje colaborativo (Taype, 2021).

En la evaluación formativa, se espera que el profesor oriente al estudiante para que se cuestione sobre lo que ya sabe, y lo motive a partir de generar nuevas preguntas y buscar respuestas vinculadas a su vida diaria (emociones, ideas, creencias, contexto social, etcétera) y a los nuevos saberes que se le ofrecen. Es necesario enfatizar que, a pesar de la notable evolución de los programas educativos a distancia, persisten constantes cuestionamientos y aseveraciones sobre la autenticidad, confiabilidad y veracidad de los resultados del aprendizaje en estos programas, en muchos momentos con opiniones exageradas y sin fundamento que las respalde, se polemiza, no sólo la calidad educativa, sino el mismo proceso educativo y los resultados alcanzados.

En este trabajo de investigación se reflexionó sobre el proceso de evaluación del aprendizaje en educación a distancia, desde un contexto histórico y actual, se analizaron los programas educativos más representativos, se encontraron experiencias de evaluación del aprendizaje desde hace 100 años, se reconoce la evolución de los elementos pedagógicos que favorecen el vínculo pedagógico entre el profesor y el estudiante a través de las tecnologías digitales. Son relevantes las múltiples opciones disponibles en internet para hacer uso de tecnologías digitales que facilitan la evaluación del aprendizaje y la posibilidad de entablar un diálogo pedagógico que oriente al estudiante para alcanzar la autonomía y mejora de su proceso del aprendizaje, son las actividades que realiza el estudiante de manera consciente para aprender, emplea técnicas de estudio y reconoce las habilidades cognitivas que necesita para realizar una tarea.

Sobre estos últimos argumentos, se declara que la historia de la evaluación a distancia en México es valiosa, la revisión de experiencias explica ciertos aspectos del pasado educativo que actualmente están determinando la realidad presente. En esta investigación, se pudo apreciar la importancia que se le daba a las funciones de la evaluación del aprendizaje como una medición de aprendizaje memorístico mediante los resultados de pruebas y exámenes estandarizados que refería a focalizar el desempeño activo del estudiante como responsable de su aprendizaje.

De las acciones pendientes que se identifican sobresale la necesidad de crear un modelo de evaluación del aprendizaje que permita al profesor conocer el perfil del estudiante, se propone que mediante la minería de datos se nutra la trayectoria del estudiante de tal manera que la interacción didáctica y el diálogo fortalezca la evaluación formativa y en consecución el logro de la autonomía del estudiante.

Además, habría que realizar una profunda investigación educativa sobre nuevos diseños didácticos, instruccionales y operativos que garanticen la evaluación y la retroalimentación del aprendizaje como estrategia para mejorar. Se detonó la necesidad de orientar el trabajo del diseño instruccional para crear ambientes de aprendizaje a distancia con una estructura curricular multi-rutas con la posibilidad de desarrollar un mismo contenido de aprendizaje para diferentes disciplinas.

Finalmente, evaluar no es calificar, se requiere desarrollar un ambiente de aprendizaje donde el profesor y los estudiantes tengan la posibilidad de diálogo e interacción, tener como estrategia docente la distribución de materiales de estudio y asignación de tareas por realizar, mediante los saberes digitales se pueden reorientar los contenidos de aprendizaje y propiciar un diálogo reflexivo que posiciones a la evaluación en un acto de aprendizaje.

A partir de los resultados encontrados en esta investigación, se sugiere realizar futuras investigaciones educativas que motiven a buscar nuevas propuestas de solución a los problemas, necesidades y situaciones del contexto presente de la evaluación del aprendizaje en educación a distancia.

Conflicto de intereses / Competing interests:

El autor declara que no incurre en conflictos de intereses.

Rol de los autores / Authors Roles:

No aplica.

Fuentes de financiamiento / Funding:

El autor declara que no recibió un fondo específico para esta investigación.

Aspectos éticos / legales; Ethics / legals:

El autor declara no haber incurrido en aspectos auténticos, ni haber omitido aspectos legales en la realización de investigación.