Estrategias cognitivas y la comprensión lectora en los estudiantes de nivel básica y superior

Hoy en día el estudiante va formándose activamente, como resultado de una interacción dinámica entre sus capacidades innatas y adquiridas incluido las influencias de su contexto sobre todo el contexto conectivo. En un lugar donde el proceso de aprendizaje es más complejo y las estrategias que se utilizan a tal fin también son fenómenos atravesados por múltiples factores (Di Carlo, 2018). De tal manera que algunas estrategias de aprendizaje están planeadas, calculadas  y están consideradas como una toma de decisiones sobre la selección y uso de procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura activa, intencional, autorregulada y competente en función de la meta y las características del texto   (Salazar & Heredia, 2019; Trabasso & Bouchard, 2002). Desde este punto de partida, la aplicación de las estrategias como las cognitivas, inciden directamente en el procesamiento de la situación del aprendizaje, en este caso en la actividad de comprensión lectora.  Y si la aplicación de estas estrategias se ejecuta de manera significativa facilitan la interacción con los textos de forma autónoma, contribuyendo a la comprensión (Pérez, 2015). Por otro lado, proponer actividades cognitivas a partir de la lectura de textos científicos permiten contribuir al desarrollo de ciertas competencias lectoras en el nivel superior (Maturano, Soliveres, & Macias, 2002). 

Estrategias Cognitivas

Las estrategias no son un conjunto de actividades rigurosas, tampoco forman parte de un producto como meta; sino que la secuencia de ellas puede adaptarse a las necesidades de los alumnos en cuanto a estilos y ritmos de aprendizajes, a través de un proceso sistemático (Altamirano, 2006). Sin embargo, la estrategia de aprendizaje, es el uso estratégico de diferentes procesos que se movilizan para aprender, con conciencia, intencionalidad, flexibilidad y autorregulación  (Gargallo, Suárez, & Pérez, 2018). Y el dominio de estas, posibilita que el estudiante aprenda a planificar y organizar sus actividades de aprendizaje (Sánchez, Pulgar, & Ramírez, 2015). Es que actuar estratégicamente ante una actividad de aprendizaje – enseñanza supone ser capaz de tomar decisiones conscientes para regular las condiciones y lograr las competencias deseadas (Pizano, 2014). A ello se suma la participación del docente durante la aplicación de las estrategias cognitivas de los estudiantes, facilitando así la interiorización y actividad psíquica de estos.

Se debe explicar a los estudiantes la manera de aplicar las estrategias ofrecidas a las tareas de clase concretas y efectuar un modelamiento de estas estrategias tanto en el procedimiento, como la manera de actuar (Klimenko, 2009). Por lo que los distintos periodos del desarrollo cognitivo requieren o facilitan el uso de distintos tipos de competencias, estrategias o metáforas por parte del estudiante (Gálvez et al., 2011). Considerando además que distintas regiones cerebrales y, correlativamente, distintos tipos de funciones (motrices, sensoriales, asociativas, atencionales) maduran en diferentes momentos del desarrollo, entre los 4 y los 21 años  (Gogtay et al., 2004).  De otro lado, reafirmamos que las estrategias cognitivas se ubican en el plano de la acción, en el plano del hacer. Es un saber hacer, saber proceder con la información y con la tarea  (Klimenko, 2009), las mismas que permiten que el estudiante pueda recordar y utilizar sin mayor complejo un conocimiento en el proceso de adquisición y generación del nuevo conocimiento, es decir la fabricación de orientaciones en el proceso (Altamirano, 2006). Aunque en algunos casos no siempre llegamos a resultados esperados. En el caso de Bastidas (2016), los estudiantes con una conciencia del propósito (con qué propósito leo) mientras leían tenían mejores desempeños en la lectura y una relación directa  con una mejor comprensión lectora. Sin embargo, los hallazgos permitieron encontrar resultados paradójicos, por ejemplo, si el estudiante piensa y se pregunta si el contenido del texto que lee le sirve para algo, el nivel de comprensión no es satisfactoria.

Comprensión Lectora

La lectura de los textos no depende sólo de las propiedades textuales, sino también de las características de los lectores y las tareas de comprensión definidas en las pruebas  (Hernández, Meyer, & Moreno, 2016). El empleo de la comprensión lectora es fundamental desde el nivel inicial al nivel superior  (Guevara, Guerra, Delgado, & Flores, 2014). Razón por la cual son innumerables las razones por las que los estudiantes evidencian dificultades en sus competencias lectoras (Vidal & Manriquez, 2016); no comprenden lo que leen (León, 2004). De ahí que es necesario aplicar estrategias cognitivas que permitan minimizar el porcentaje de los que presentan este problema (Sucari & Núñez, 2020).

Domínguez & Sánchez (2017) explican que el afrontamiento cognitivo frente a una situación específica de comprensión mejora significativamente en cuanto a la confiabilidad de los puntajes en cuatro de las nueve estrategias evaluadas. Porque para obtener buenos resultados en una sesión de comprensión lectora depende de las estrategias que se utilicen. Considerando que, la comprensión lectora es todo un proceso, y se debe entender que la lectura se comprende como la actualización de un proceso de semiosis ilimitada, con lugares de indeterminación, vacíos e incertidumbre propios de un diálogo (Larrea, 2004).

Por otro lado, está la función del lector donde Palincsar & Brown (1997) indican que un buen lector es una persona que posee una capacidad creativa, donde estas  estrategias cognitivas le sirven de  manera de apoyo y análisis crítico y  reflexivo, durante la lectura y cuando el estudiante desarrolla criterios de desempeño cada vez más complejos de comprensión lectora va diversificando su repertorio; con ello surge la posibilidad de que interactúe de manera eficaz con otros tipos de textos  (Cárdenas & Guevara, 2013).

Solano, González, González, & Nuñez (2004); Solé (1998) y el Minedu (2015)   en Rutas de aprendizaje, precisan que un buen lector emplea estrategias en el proceso de comprensión en tres momentos: antes, durante y después.

Dimensión antes de la lectura a. Plantear el propósito de lectura, ¿para qué vamos a leer?.b. Realizar predicciones y expectativas sobre el escrito a partir de pistas (imágenes, título, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y otras características del texto o de su soporte). c. Mencionar y registrar los saberes previos que se tiene acerca del contenido. En esta dimensión el estudiante localiza información a partir de una imagen, conoce información previa y reflexiona finalmente deduce hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de indicios.

Dimensión durante la lectura a. Leer de manera global, de manera individual silenciosa o con apoyo del maestro. b. Realizar suposiciones respaldado de la información explícita que da el escrito. c. Deducir entretanto se va leyendo, creando correlaciones entre las opiniones. d. Establecer correlación entre referentes y reconocer vocabulario desconocido y entender por el ambiente donde suceden los hechos. En esta dimensión el estudiante infiere el significado de palabras y expresiones a partir de información explicita, establece la causa efecto frente a un hecho e Identifica el tema central de un texto de estructura simple.

Dimensión después de la lectura a. Comentar con sus amigos para cambiar opiniones y contrastar su comprensión. b. Narrar lo leído y manifestar lo entendido en otros dialectos, para mirar si el lector comprendió.

Se realizó una revisión sistemática de artículos, tesis y estudios de sociedades y asociaciones profesionales tanto en el contexto nacional e internacional. Sociedades científicas dedicadas a la educación en los niveles educativos primara, secundaria y superior. Para recabar la información, se llevó a cabo una búsqueda en Google Académico, Microsoft Academic, ScienceDirect, Redalyc y Scielo, del periodo 1997 al 2018. Esta búsqueda se hizo tanto en español, inglés y portugués. Posteriormente, se realizó una búsqueda de revisiones sistemáticas de la literatura científica sin límite de fecha. Se analizaron además las referencias bibliográficas de los artículos seleccionados con el fin de rescatar otros estudios potencialmente incluibles para la revisión. Respecto a las revisiones sistemáticas y los estudios científicos se aplicó como criterio de inclusión que los estudios realizados en estudiantes en los tres niveles académicos incorporaren conclusiones sobre la necesidad de aplicar estrategias cognitivas para lograr una comprensión lectora eficaz. Tras la búsqueda inicial se localizaron 150 estudios, aunque se excluyeron 118 que no fueron relevantes para el objetivo de esta revisión. Para proceder a la selección se revisaron los abstracts y en caso necesario los artículos completos con el fin de decidir si la información que contenían estaba o no relacionada con nuestro objetivo. De las revisiones sistemáticas se extrajo información sobre la lectura, comprensión lectora, estrategias, estrategias de aprendizaje, estrategias cognitivas. Como resultado general, se revisaron 32 documentos: 19 artículos, 8 tesis, 5 textos. Los documentos revisados presentan fundamentos que evidencia los resultados encontrados.

La aplicación constante de estrategias cognitivas de parte de los estudiantes, permitirá mejorar la forma de uso que ellos hagan de las mismas sin mayor complejo (Maturano et al., 2002; Sánchez, Pulgar, & Ramírez, 2015 & Altamirano, 2006). Por lo que la mayoría de bases de datos consultadas albergan que la comprensión lectora está sujeta a la estructura cognitiva, pues mientras más estructuras con significado posea el alumno, dispone de más recursos para interactuar con los textos que lee y le facilita la comprensión lectora  (Viveros, 2010 & Pérez, 2015).  Así mismo, los estudiantes de educación secundaria que se encuentran en el nivel medio respecto al uso de estrategias cognitivas se ubican en el nivel inferior medio en cuanto a la comprensión lectora  (López, 2010). La comprensión lectora no se da en un mismo ritmo es los lectores, en la mayoría de los casos se evidenció que se logra de forma gradual; a medida que realizamos lecturas se van realizando una serie de acciones cognitivas que conllevan a que el lector comprenda lo que lee (Hernández et al., 2016). Por otro lado, las situaciones de enseñanza y aprendizaje de la lectura, deben basarse en la información previa del lector, sus conocimientos, expectativas y las experiencias de cada persona por lo que, desempeñan un papel determinante en la comprensión y para llegar a la comprensión de la lectura eficaz es necesario utilizar estrategias cognitivas   (Hernández et al., 2016;  Pérez, 2002). Estas se relacionan positivamente antes, durante y después del proceso de la comprensión lectora de los estudiantes  Estupiñán (2017).

Además se halló que está de más redundar que los métodos tradicionales en el proceso de lectura, provoca un estancamiento y reduce las  habilidades  comprensivas  más  complejas, interfiriendo en sus tres momentos, sobre todo en las niñas (Hudson et al., 2013). Y más aún si no se aplican estrategia cognitivas, por ejemplo, Valdez (2015), explica  que  la  mayoría  de  los  estudiantes  universitarios  no  comprenden de forma óptima, los textos académicos y  que  sólo  el  35%  comprenden  satisfactoriamente  un  texto  expositivo,  mientras  que  el  19%  un  texto  argumentativo. Por otro lado, el rendimiento del estudiantado universitario en comprensión de lectura no supera el 45%, una puntuación muy baja considerando el nivel de estudios alcanzado. Será posible que estos futuros profesionales enseñarán habilidades de comprensión de lectura a sus estudiantes. Los resultados en las dimensiones de comprensión lectora indican que probablemente la enseñanza  escolar  aún  desarrolle  procesamientos  y  preguntas  literales  sobre  las  inferenciales, es decir, sigue siendo uno de los puntos álgidos de la comprensión: el nivel inferencial (Flores, Diaz, & Lagos, 2017; Munayco, 2018). En casos de estrategias aplicadas a la lectura de textos en segunda lengua demuestran que, la estrategia de relectura, demanda verificar con precisión el punto donde se perdió la comprensión o buscar información que permita una reconexión con el texto y su comprensión respectivamente (Bastidas, 2016).

La investigación realizada, nos permite concluir que más del 50% de la evidencia científica que se ha revisado de forma analítica y sistemática sobre las variables estudiadas aseveran que la enseñanza, selección y aplicación adecuada de las estrategias cognitivas permiten lograr significativamente la comprensión de un texto. Además, el proceso de comprensión de lectura se logra de forma gradual; es decir, mientras realizamos lecturas se van realizando una serie de actividades cognitivas que conllevan a que el lector comprenda lo que lee.

Por otra parte, teniendo en cuenta la importancia de la detección de estudiantes que aún no comprenden lo que leen, es necesario realizar cursos taller dirigido a los docentes sobre la efectividad de la aplicación de estrategias cognitivas en el proceso de actividades de comprensión lectora. Finalmente, invitar y exhortar a los maestros, a trabajar en generar y construir estrategias junto con los estudiantes y crear independencia en aprender a aprender.