La práctica docente como medida de valoración de los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje

La evaluación del desempeño debe ser un proceso continuo y periódico, además debe ser íntegra de acuerdo a los resultados y a las competencias laborales de los trabajadores, conjuntamente con los objetivos estratégicos de la entidad. Este proceso actuará como vehículo para la puesta en práctica de la estrategia y la obtención con eficacia, eficiencia y calidad de las metas y objetivos de la entidad (Ayalas, 2004).

En la educación superior a diferencia de los sectores productivos, la incorporación de las tecnologías de informática y comunicaciones, no ocasiona reemplazo de factores (tecnología por docentes), ni desarrolla obligatoriamente la productividad de todos los factores, tampoco minimiza el tiempo de producción del bien (dígase ingenieros, médicos, físicos, o productos intelectuales) (González, Hidalgo y Lombillo, 2017).

En la actualidad, la discusión sobre la evaluación docente no gira en torno a si debe evaluarse o no, más bien, el problema estriba en cómo hacerlo, quién lo hace, con qué propósito y cuál es la metodología apropiada (Chacón, 2001), por lo que se espera que la evaluación docente haga parte de una cultura de la evaluación y se convierta en una práctica cotidiana, capaz de generar cambios positivos en los procesos educativos. Sólo así podrá proporcionar información valiosa para que las instituciones fortalezcan su gestión con planes de mejoramiento ajustados a sus particularidades, para lograr mejoras en el sistema educativo.

Por ende, se debe considerar que en este arduo proceso de evaluación del desempeño docente todos ganan: las instituciones educativas, al mejorar su personal docente; el docente, al potenciar y mejorar aspectos con deficiencias; el estudiante, al recibir una mejor calidad de educación; la sociedad, pues existirán en un futuro profesionales de calidad que brindarán servicio a las necesidades de la misma.

Desde esta perspectiva hay que entender la propuesta que hace Luviano (2008) cuando señala que la evaluación de los docentes debe pensarse como un fundamento para la elaboración de planes y programas de mejoramiento y que requiere de diversas miradas, por lo que es necesario concurrir en varios instrumentos que aporten una información procedente de diferentes fuentes, momentos o procedimientos, ya que no hay instrumento que haya sido técnicamente elaborado y que pueda dar la información suficiente sobre la calidad del docente.

Según Elizalde y Reyes (2008) la evaluación del desempeño es el proceso en el cual se mide el grado en que cada trabajador mantiene su idoneidad y cumple los objetivos del cargo o puesto de trabajo que desempeña (eficacia), así como la forma en que utiliza sus recursos para lograr dichos objetivos (eficiencia).

Como consecuencia del desarrollo y madurez alcanzada por la educación superior, y la responsabilidad de las universidades en el Siglo XXI, es evidente que su gestión necesita un cambio y ese cambio pasa por la aplicación de técnicas novedosas, entre las que empieza a ocupar un lugar importante la gestión del capital humano (Favrod, 2002), por lo que debido a  su creciente interacción con el entorno, existe una conciencia más clara de la necesidad de producir cambios que propicien una mayor participación, compromiso y motivación en el cumplimiento exitoso de la misión y los objetivos estratégicos (Fonseca, 2018).

Esos cambios están encaminados hacia la actualización de los equipamientos y las tecnologías, así como, en los métodos y estilos de liderazgo que coadyuven a una mayor participación, comprometimiento, motivación y creatividad de todo su capital humano como sujetos activos de las transformaciones requeridas e indicador decisivo de la excelencia universitaria.

Sobre esto plantean Lau y Díaz (2009) que los estudios e investigaciones deben encaminarse hacia los procesos de selección para el ingreso a la organización, la promoción de categorías docentes, la organización del trabajo, la evaluación del desempeño, los sistemas de estimulación, la formación y desarrollo, entre otros.

Para Llerena (1991) es una estrategia académica que permite identificar y atender en forma pertinente los problemas asociados al desempeño académico y profesional de los docentes, con la finalidad de verificar, retroalimentar y mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Marczely (1992) define a la evaluación del desempeño docente como un proceso cuya finalidad es emitir juicios de valor sobre el cumplimiento de sus responsabilidades en la enseñanza-aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes. Tales criterios en la evaluación estarán referidos a la idoneidad ética y pedagógica que requiere la prestación del servicio educativo y toma en cuenta aquellos aspectos propios de las funciones docentes.

Según Escudero (2006) es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, sobre las actividades que el profesor realiza como son: la docencia, investigación, tutorías, asesorías de tesis, superación, trayectoria académica, y vinculación con la extensión universitaria, cuyos resultados contribuyan al desarrollo profesional y desarrollo institucional.

La evaluación del desempeño docente es un proceso permanente, enmarcado dentro de una concepción de calidad de la educación, y enfocado hacia el perfeccionamiento de la docencia en una institución educativa Rizo (1999) entendida como vía para la mejora (Pérez, 1995; López, 1999), logrando que su labor deba ser cada vez más científica, moderna y de rigor, para que sea favorecedora de nuevas transformaciones lográndose mayores niveles de eficiencia y eficacia de los procesos docentes y en la satisfacción creciente de las demandas sociales.

Mediante la evaluación del desempeño decente es posible identificar la medida en que se logran los propósitos de los profesores, se conocen las causas del buen éxito o del fracaso y permite tomar decisiones para mejorar.

Existe la necesidad de poder contar con estos tipos de estudios ya que permitirán mejorar los procedimientos que en muchos casos no guardan relación con los objetivos propuestos, pues según evaluaciones realizadas por la universidad, éstas se realizaron después de varias gestiones no siendo oportunas y objetivas ya que el tiempo trascurrido, que en muchos casos pasaron varias gestiones para poder realizar dichas evaluaciones del desempeño docente, en muchos casos los estudiantes quienes son los que evalúan el desempeño docente se retiran de la universidad o culminan sus estudios y al momento de requerirlos no se encuentran siendo perjudicados los docentes evaluados ya que no se puede concluir con la evaluación de la misma.

El objetivo del presente trabajo de investigación es analizar las características de los componentes del PEA y cuyo aporte importante por parte de los estudiantes de tercer año de la Carrera de Administración de empresas.

Para conseguir este propósito se consideró la investigación exploratoria para la obtención de información, con el fin de elaborar los antecedentes revisión de datos aplicando las encuestas respectivas La investigación descriptiva porque dichos estudios buscan especificar las propiedades, las características de las personas que se someten a un análisis cuyos estudios son la base de los resultados.

Se trabajó con una población de 350 personas y una asignación muestral mediante el muestreo aleatorio simple con un margen de error del 5% y se determinó una muestra de 17 encuestas aplicadas a estudiantes de la carrera de administración de empresas. El estudio comprende una estructura, que abarca tantos aspectos generales y específicos de la labor formativa.

Posteriormente se presenta los resultados de las variables analizadas como son la planificación- organización y desarrollo de la materia, la metodología de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, el uso de recursos didácticos y aspectos integrales como la puntualidad y dedicación por parte del sector docente, posterior se complementa otros estudios con otros niveles de formación dentro de la carrera de formación profesional. Se trabajó con un error de 6% por el contratiempo que podría incurrir en el llenado de la encuesta. Para la distribución de porcentaje en el éxito y fracaso se lo determinó mediante una encuesta piloto a través de una muestra aleatoria.

Se hizo una asignación muestral de 17 encuestas de una población de 360 estudiantes de cuarto semestre de la carrera de administración de empresas correspondiente a la facultad de ciencias económicas de la ciudad de Tarija -Bolivia. 

En la investigación se pudo encontrar los siguientes resultados que sirvió de referencia de acuerdo a la tabla y gráficos que se muestran a consideración:

Tabla 1: Planificación –organización y desarrollo de la materia

Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de tercer año de Administración de Empresas.

Figura 1: Conocimiento de los temas que expuso el docente

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

Según la figura 1, el 29% afirma que siempre el docente tiene conocimiento de los temas que exponen en el aula lo hacen frecuentemente, 35% piensan que solo lo hacen a veces y 6% que no lo hacen casi nunca demostró el conocimiento de los temas que expuso lo cual es un factor importante en la planificación y organización de la cátedra.

Figura 2: Las clases fueron amenas e interesantes

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

Según los datos proporcionados por estudiantes el 12% afirma que siempre lo hacen, 35% dice que lo hacen frecuentemente, 35% piensan que solo lo hacen a veces y 18 % que no lo hacen casi nunca sus clases amenas e interesantes, lo que permite inferir que se deben mejorar las estrategias didácticas.  

Figura 3: El docente se preocupó porque los alumnos entiendan lo explicado en clases

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

Según la figura 3, El 18% afirma que siempre lo hacen, 29 % dice que lo hacen frecuentemente, 47% piensan que solo lo hacen a veces y 6 % que no lo hacen casi nunca. una retroalimentación efectiva en el proceso de enseñanza de cada asignatura.

Figura 4: El profesor permitió efectuar preguntas durante las clases

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

En función a los datos proporcionados 12% afirma que siempre lo hacen, 18% dice que lo hacen frecuentemente, 59% piensan que solo lo hacen a veces y 12% que no lo hacen casi nunca, el docente permite hacer preguntas en clases un aspecto importante es de generar un espacio de participación efectiva por parte de los estudiantes permitiendo un mejor flujo de información en el aula.

Figura 5: El docente cumplió con el programa de su materia

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 29% afirma que siempre lo hacen, 12% dice que lo hacen frecuentemente, 47% piensan que solo lo hacen a veces, 12% que no lo hacen casi nunca, el docente completo su plan docente permitiendo deducir que este factor es importante porque permitirá poder cumplir con los objetivos de aprendizaje en las diferentes asignaturas.

Figura 6:   El docente oriento en la realización de los trabajos prácticos

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

Según datos proporcionados por los estudiantes el 18% afirma que siempre lo hacen, 29% dice que lo hacen frecuentemente, 29% piensan que solo lo hacen a veces y 24 % que no lo hacen casi nunca el docente oriento en la realización de los trabajos prácticos.

Figura 7:  Relaciono el tema con otras materias o con problemas de la realidad el docente

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 6% afirma que siempre lo hacen, 29% dice que lo hacen frecuentemente, 41% piensan que solo lo hacen a veces y 24% que no lo hacen casi nunca es importante poder mejorar este aspecto ya que por parte de los docentes que permitirá poder contextualizar de mejor manera su asignatura partiendo de ejemplos concretos que se dan en lo coyuntural en otras asignaturas y que se resalte su aplicabilidad en las demás asignaturas ya que estas deben contribuir a una formación integral. 

Figura 8: El docente ofrece horas de consulta a los estudiantes

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 6% afirma que siempre lo hacen, 41% dice que lo hacen frecuentemente, 35% piensan que solo lo hacen a veces, 12% que no lo hacen casi nunca el poder ofrecer horas de consulta a los estudiantes en las asignaturas regentadas un aspecto importante a resaltar son las horas adicionales de consulta por parte de los docentes a los estudiantes en lo que respecta a los trabajos en aula y extra aula.

Figura 9: El docente promovió la organización de equipos de trabajo en el aula

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 12% afirma que siempre lo hacen, 35% dice que lo hacen frecuentemente, 29% piensan que solo lo hacen a veces, 24% que no lo hacen casi nunca el poder promover equipos de trabajos en el aula lo cual denota una competencia importante que se debe generar en los estudiantes que es el trabajo en equipo experimentado en el aula para luego poder replicar en las empresas un factor importante de destacar. 

Figura 10: La forma de evaluación del docente te parece adecuada

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 24% afirma que siempre lo hacen, 41 % dice que lo hacen frecuentemente, 29% piensan que solo lo hacen a veces, 6% que no lo hacen casi nunca este aspecto es importante ya que permite valorar contenidos que se desarrollan en el aula lo que permite inferir que el mayor porcentaje de docentes lo realiza en función a los contenidos de cada asignatura. 

Figura 11: Las preguntas de los exámenes fueron referidas a temas avanzados

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

Según datos proporcionados por estudiante el 18% afirma que siempre es así, 24% dice que lo es frecuentemente, 41 % piensan que solo lo es a veces, 18% que no lo es casi nunca las preguntas fueron realizadas en función a los temas avanzados lo que muestra que la mayor parte de docentes realizan en sus preguntas en función a los temas avanzados.

Figura 12: Los exámenes fueron de razonamiento y no memorismo

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 24% afirma que siempre es así, 47% dice que lo es frecuentemente, 24 % piensan que solo lo es a veces, 6% que no lo es casi nunca las preguntas fueron de razonamiento y no memorístico lo que permite deducir que el diseño de las pruebas evaluativas fueron de razonamiento un aspecto importante es generar un análisis crítico por parte de los estudiantes hacia su desempeño profesional.

Figura 13: El docente mostro oportunamente los exámenes a los estudiantes

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 12% afirma que siempre lo hacen, 47 % dice que lo hacen frecuentemente, 24 % piensan que solo lo hacen a veces, 18% que no lo hacen casi nunca según reglamentos internos de la institución es poder mostrar y resolver a los estudiantes sus evaluaciones un aspecto importante de señalar.

Figura 14: El docente efectuó ampliaciones de temas no suficientemente comprendidos

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 18% afirma que siempre lo hacen, 24% dice que lo hacen frecuentemente, 29 % piensan que solo lo hacen a veces, 18 % que no lo hacen casi nunca y 12% opinan que nunca lo hacen, el poder responder a cuestionarte generados en los temas avanzados es relevante poder inferir en este aspecto ya que se podrá generar espacios de dialogo en el aula. 

Figura 15: Atendió el docente aclaraciones que solicito el alumno sobre sus exámenes

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

Según datos proporcionados el 18% afirma que siempre lo hacen, 24% dice que lo hacen frecuentemente, 35 % piensan que solo lo hacen a veces, 18% que no lo hacen casi nunca y 6% opinan que nunca lo hace el poder realizar aclaraciones sobre las evaluaciones.

Figura 16: El docente evalúa las prácticas, tareas y trabajos de manera oportuna

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 18% afirma que siempre lo hacen, 29% dice que lo hacen frecuentemente, 35% piensan que solo lo hacen a veces. 12% que no lo hacen casi nunca y 6% opinan que nunca lo hacen la mayor parte de docentes realizan la evaluación de prácticas y otros trabajos generados en el aula. 

Figura 17: El docente realiza la autoevaluación (Recibe sugerencias para mejorar el desempeño de su materia)

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

Según datos obtenidos el 12% afirma que siempre lo hacen, 41% dice que lo hacen frecuentemente, 29% piensan que solo lo hacen a veces, 18% que no lo hacen casi nunca realiza la autoevaluación de su asignatura que regento un aspecto relevante es generar la autoevaluación de su asignatura permitiendo mejorar su desempeño y realizar ajustes en la misma gran parte de los docentes no lo están utilizando de manera oportuna lo que permite poder trabajar más aun este aspecto.

Figura 18: El docente realiza la Coevaluación y la Heteroevaluación

 (Evaluación cruzada de actividades)

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 12% afirma que siempre lo hacen,12 % dice que lo hacen frecuentemente, 59% piensan que solo lo hacen a veces, 18% que no lo hacen casi nunca este aspecto también se debería trabajar más ya que el permitir ajustar más allá contenidos no solo queda en un rediseño, sino que el poder involucrar a otros actores en el proceso de formación.

Figura 19: En el desarrollo de clases utiliza medios didácticos de apoyo (revistas, libros, apuntes, o cualquier otro) para ayudar a entender lo explicado

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 24% afirma que siempre lo hacen, 47 % dice que lo hacen frecuentemente, 18% piensan que solo lo hacen a veces. , 12% que no lo hacen casi nunca, no cabe duda la importancia de poder utilizar los medios didácticos en sus asignaturas lo cual se deberá trabajar más este aspecto.

Figura 20: En el desarrollo de sus clases se usó al menos la pizarra u otro medio, data Show

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 6% afirma que siempre lo hacen, 41% dice que lo hacen frecuentemente, 35% piensan que solo lo hacen a veces, 18% que no lo hacen casi nunca. Utiliza un medio tecnológico como ser el data show existe un porcentaje importante de docentes que todavía no están utilizando los recursos tecnológicos que existen en el medio lo cual se deberá trabajar en capacitar más en su utilización adecuada en aula.

Figura 21: La bibliografía que el docente utilizo en su materia como ser libros, fotocopias u otros, existían en nuestro medio

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 18% afirma que siempre lo hacen, 12% dice que lo hacen frecuentemente, 47% piensan que solo lo hacen a veces, 24% que no lo hacen casi nunca un porcentaje mayor de docentes utilizan materiales bibliográficos actuales lo cual es importante destacar ya que permite estar al día en este recurso importante en la academia.

Figura 22: El docente asistió a clases y cumplió con el horario

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 47% sostiene que lo hacen frecuentemente, 29% piensan que solo lo hacen a veces, 18% que no lo hacen casi nunca y 6% opinan que nunca lo hacen, lo que permite se puede deducir que el docente se siente comprometido a cumplir su carga horaria lo cual es un aspecto importante a destacar en la labor formativa  

Figura 23: El docente fomenta el emprendedurismo entre los estudiantes

Fuente: Datos de encuesta aplicada a estudiantes de tercer año

El 6% afirma que siempre lo hacen, el 24% dice que lo hacen frecuentemente, 53% piensan que solo lo hacen a veces, 18% que no lo hacen casi nunca y % opinan que nunca lo hacen, lo que lleva a deducir que los docentes en un gran porcentaje fomentan al emprendedurismo a sus estudiantes lo cual es importante ya que en la actualidad no solo la formación debe orientarse a formar empleados sino fortalecer la formación hacia el emprendedurismo lo que permitirá generar fuentes de trabajo.

El estudio comprende una estructura, que abarca tanto aspectos generales y específicos de la labor formativa dentro del marco del Proceso Enseñanza Aprendizaje cuyo proceso se concreta en una situación creada para que el estudiante aprenda a aprender. Se constituyen en un proceso dialéctico donde se crean situaciones para que el sujeto se apropie de las herramientas que le permitan operar con la realidad y enfrentar al mundo con una actitud científica, personalizada y creadora. En ello desempeña un importante papel el rol que desarrolla el profesor (Kursanov.2000).

La didáctica de la enseñanza superior (Escudero, 2006; Rué, 2007; Fuentes, 2009) le proporciona al docente diferentes tipos de clases o formas de docencia, las que deben ser planificadas teniendo en cuenta los elementos ya mencionados. Las clases teórica presentan generalizaciones sobre el tema tratado. En esta parte de la clase el docente sintetiza los aspectos fundamentales, en correspondencia con los objetivos propuestos. Hace énfasis en lo que aporta lo estudiado al futuro desempeño profesional de los estudiantes. Realiza interrogantes que le permiten obtener información sobre la asimilación de los conocimientos expuestos; en consecuencia, precisa lo que se requiera, para ello puede emplear organizadores gráficos (Ontoria et al., 2006).

Según los resultados obtenidos en la investigación en el aspecto de planificación- organización y desarrollo de la materia, marcan que hay afirmaciones más que desviaciones de las respuestas a los cuestionarios aplicado, los mismos indican que los docentes cumplen frecuentemente con el desenvolvimiento y organización de las materias existentes en el plan de estudios, lo cual muestra una planificación formal anticipada de actividades por parte de los docentes. Es necesario que el docente, al preparar la clase práctica, a partir de los objetivos del programa y de las características de sus estudiantes, eleve de manera gradual la complejidad de las habilidades necesarias para solucionar las tareas que exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos.

De esta forma, puede ir logrando el tránsito de los alumnos de la dependencia a la independencia, dando al aprendizaje un carácter desarrollador (Castellanos et al., 2002).

Es necesario preparar a los estudiantes, de manera paulatina, a partir del modelo que transmita el docente, para que con objetividad valoren los logros alcanzados, en su trabajo y en el de sus condiscípulos, a sabiendas de que siempre pueden superarse. Además, deben educarse para que sean capaces de reconocer deficiencias, siempre con el ánimo que contribuir a su mejora. El docente debe realizar la heteroevaluación (Sanmartí, 2007) al ofrecer sus criterios sobre lo logrado y señalar las medidas necesarias para realizar el seguimiento al aprendizaje de los alumnos, de manera diferenciada.

Asimismo, las afirmaciones respecto a la manera en que evalúan y como se desenvuelven en sus áreas respectivas los docentes, tienen muchas falencias y son poco claras. Se puede afirmar que la evaluación que planteamos es formativa, es decir forma parte de un proceso y permite la mejora a lo largo del mismo. Estamos por tanto en la línea argumentativa de Rodríguez e Ibarra (2011) que defienden que la evaluación debe ser una oportunidad de aprendizaje orientada a mejorar y promover aprendizajes significativos y que actualmente en el sistema universitario no se realiza pues se sigue poniendo el énfasis en el trabajo del profesorado antes que en el aprendizaje de los estudiantes.

Entre los resultados en cuanto a la metodología de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, se ha observado que en base a los datos recopilados que los estudiantes han respondido en promedio con un a veces, y frecuentemente realizan un sistema de evaluación claro en sus asignaturas que imparten, en lo referente a las preguntas empleadas en las pruebas implementadas fueron claras y referidas a los   temas avanzados en clase, lo cual permite tener una lógica en lo que se avanza con lo que se pregunta en las pruebas de evaluación. Por el grado de satisfacción de alumnado, expertos y profesorado, los resultados avalan que se ha avanzado en varias direcciones claves para una enseñanza mucho más activa, menos la memorizadora más centrada en tareas del alumnado y, lo que es de destacar, con un sistema de evaluación que no precisa la presencialidad. De modo que se confirman las aportaciones Sloep y Berlanga (2011), que proponen la posibilidad de crear redes de aprendizaje más allá de las fronteras entre las universidades. La  información también  permitió observar que los docentes, solo a veces o casi nunca realizan ampliaciones de temas no comprendidos por los alumnos, también a veces atienden aclaraciones sobre las evaluaciones dadas por los alumnos, las evaluaciones son corregidas y entregadas frecuentemente y a veces en su debido tiempo para que los estudiantes puedan verlo y así poder optar por reclamar si tuvieran algún tipo de error que quizás el docente no tomo en cuenta, lo cual permite una comunicación más de carácter horizontal  entre el docente -alumno permitiendo  frecuentemente también evaluar prácticas, tareas u otros trabajos de manera oportuna; se notó que los docentes también no realizan una autoevaluación de su materia al final de cada semestre académico y que a veces   o pocas veces realizan una evaluación en sus asignaturas para así tener otra perspectiva dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el Uso de Recursos didácticos, se obtuvo como resultados que frecuentemente o en su mayoría los docentes recurren al uso de medios didácticos para desarrollar de mejor manera su clase, a veces no solo se usa el pizarrón sino también aparatos tecnológicos como data show y tics, Las TIC, junto con la formación profesional docente, propician el cambio al mejorar el desempeño de los estudiantes, promover el trabajo colaborativo y aumentar el desempeño laboral (Unesco 2008).

Así mismo fuera de poder implementar las TICs, en los espacios de enseñanza los docentes en la mayoría de los casos toman como ejemplo situaciones reales, es decir que se encuentren en nuestro medio contextualizándolas para poder ser más objetivos. Respecto a la bibliografía que utilizan y facilitan los docentes para la enseñanza de sus materias se pudo ver que frecuentemente se utilizan libros, fotocopias u otros, existentes en nuestras bibliotecas y en nuestro medio; en algunos casos dicha bibliografía es facilitada por los docentes cuando el alumno lo requiere y no siempre es bibliografía propia, sino que los docentes también que frecuentemente motivan a los estudiantes a utilizar otros medios de investigación o fuentes de información complementarias a los libros o textos cursados de la asignatura que regentan.

Finalmente, en el aspecto de asistencia se evidencio un cumplimiento a sus actividades académicas y están cumpliendo con los horarios asignados, frecuentemente el docente demuestra interés y tiene la voluntad para apoyar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; otro aspecto para valorar en la labor formativa es el fomento al espíritu emprendedor hacia los los estudiantes. Así también se observó que los docentes no siempre fomentan valores ético-morales dentro de las aulas lo cual se deberá fortalecer para poder formar profesionales con valores integrales que contribuya a la solución de problemas del contexto con pensamiento altamente crítico, demostrando en el comportamiento institucional un ambiente adecuado de trabajo.

Entre las conclusiones del presente se puede mencionar el siguiente:

En cuanto a la Planificación- Organización y desarrollo de la materia, no es desarrollada siempre de manera ordenada sin embargo se observó que si frecuentemente se realizan trabajos prácticos grupales de trabajo en los cuales también se enseña lo que es trabajo en equipo.

Respecto a las estrategias de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, la mayoría cree que es aceptable la manera de enseñar de los docentes, pero las evaluaciones no son consideradas de temas avanzados o temas que no están bastante claros para el alumno.

En el uso de recursos didácticos, se obtuvo como resultados que frecuentemente o en su mayoría los docentes recurren al uso de medios didácticos para desarrollar de mejor manera su clase, a veces no solo se usa el pizarrón sino también aparatos tecnológicos como data show y otras TICs.

La bibliografía que poseen los docentes para la enseñanza de sus materias se pudo ver que a veces si se utilizan libros, paginas blogs, u otros recursos de los cuales los estudiantes puedan sacar información, esto nos hace notar que la información que forma parte de la bibliografía de los Lo que si satisface a los estudiantes es saber que el docente frecuentemente facilita dicha información a los estudiantes.

En el tema de asistencia, la mayoría de docentes no solo asiste a veces a clases regularmente, sino que también cumple con el horario de clases establecido. Es bueno saber también que los docentes están en su mayoría formando valores éticos-morales en los estudiantes, y no está demás afirmar que frecuentemente lo demuestran no solo con los alumnos sino también con sus colegas de trabajo en algunos casos.